初中数学_线段射线直线教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《线段、射线、直线》教学设计 执教者 指导教师 课题 北师版七年级上册第四章第一节 线段、射线、直线 解读 理念 面向全体学生，面向几何起始课；着眼于学生的本质挖掘，兴趣培养和数学思维发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和合作能力。 学 情 分 析 本节是北师版七年级上册第四章《基本平面图形》的起始课。在第一章《丰富的图形世界》中，讲到点动成线、线动成面、面动成体。学生对点动成线理解的并不是很深刻。本节正是在点动成线的根本上出发，通过让学生感受点运动形成的线中，有曲线、折线、直线等。它们真正的区别在于点的运动方向是否发生改变，本节是初中数学几何学习的源头，对学习几何知识起到关键作用。 教 材 分 析 内容标准 经历图形的抽象、性质探讨等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能 在参与观察、实验、猜想等数学活动中，发展合情表达能力，清晰地表达自己的想法。 教学目标 情感态度价值观目标 1.通过生动、有趣、现实的例子来激发学生的学习兴趣. 2.在学生动手操作中让学生体会数学来源于实际，又服务于实际. 能力目标 1.能够运用几何事实解释和解决具体情境中的实际问题。. 2.能通过具体题目培养学生的审题能力和分类思想。. 知识目标 1.理解线段、射线、直线，并会用不同的方式表示 2.通过操作活动，了解“两点确定一条直线”的几何事实。 教学资源 1.北师大版七年级上册 2.课件 教学重点 线段、射线、直线的表示 动手实验体会“两点确定一条直线”的事实 教学难点 “两点确定一条直线”的应用 方法 解读 教学方法 启发式、探究式、动手操作发现式教学 教学准备 1.通过实例体会点动成线的本质；动手操作发现“两点确定一条直线”的事实 2.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 复习知识点 回顾点动成线，线动成面，面动成体 指导学生思考点动成线的本质 说出抛出去的粉笔头、人的心电图、圆规画出的圆经过的路线 探究应用1 1.出示两句诗：“加减乘除谋算千秋功业，点线面体描绘千秋四化蓝图”，引出课题 2．思考：生活中，有哪些物体可以近似地看成线段、射线、直线？请举例说明 3.根据学生的画图，总结射线、直线的形成 4.出示屏幕 5.线段、射线、直线给您留下了怎样的印象？并填写下列表格 概念名称 延伸方向 端点个数 能否测量 线段 射线 直线 6.一起学习表示线段、射线、直线的表示： （学生举例后，教师出示几幅图片） 请用自己的理解说出射线、直线的形成，教师根据学生的回答总结把线段向一个方向无限延伸可得到射线，把线段向两个相反的方向无限延伸可得到直线 教师直接出示表示方法并解释或强调 1.请学生画出一个点的运动轨迹，体会点的运动 2．请学生画出一条线段，如何把它变成射线？如何把它变成直线？ 3.找2位同学总结 4.找出图中的线段、射线、直线， 您是如何判断的？ 5.学生独自完成表格 6.学生用心记并找出联系与区别 跟踪练习；1 跟踪练习2： 跟踪练习3： 跟踪练习4： 1.引导学生快速判断每一个的正误 2.引导学生根据线段、射线、直线的表示方法判断并给出答案 3.在学案上直接写出答案并根据学生的口答出示答案并规范要求 4.在学案上直接写出答案，教师引导学生注意审题 先独立思考，并找出错误的原因予以解释 学生交流思考后给出答案，并解释原因 学生在学案上写出答案，并口答 学生作答完毕后，先学生回答，并小组内交流出粗的原因。 探究应用2 跟踪练习1： 跟踪练习2： 本节跟踪练习： 作业布置： 课堂小结： : 引导学生动手画一画，直接感受得到的事实 教师演示课件帮助学生理解题意 教师先请2位同学演示固定一根木条，再请6位同学上台表演 教师引导学生同一平面内的三个点或四个点会如何摆放？ 教师提问：你看到的图形认为是由什么线构成的？ 本节课我们重点学习了两个重要知识：1知道了线段、射线、直线的表示方法2了解了“两点确定一条直线”在生活中的应用 在教师引导下完成画图并回答得到的结论：经过一点有无数条直线，经过两点有且只有一条直线。 学生解释其中的原理 学生感受固定一根木条至少需几个钉子，站成一对的原理是什么，再次感受结论：两点确定一条直线、 尝试画一画，试一试，体会分类思想的学习，并请画完的同学展示。 仿照美丽的图案，设计出你最精美的作品 大声说出“两点确定一条直线” 教师寄语 本节起我们开启初中几何。它主要研究图形的形状、大小以及位置关系。今天我们学习的线段、射线、直线是最基本的几何图形，希望同学们能开