初中心理健康_要沟通要会沟通教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学会沟通系列课堂之一——要沟通、要会沟通 教学目标： 通过小活动让学生认识到人际出现问题要打开心扉、沟通方为上策； 望闻问切，探讨沟通小技巧。 教学过程： 课前要求：真诚、有序、和谐。畅所欲言，积极体验。 一、导入 小测试导入：问：平时大家人际交往出现问题，比如和朋友闹矛盾了、觉得父母不理解自己了，用的最多的处理方式是？ 冷战 B、争吵 C、平心静气地沟通 ——我们这节课来共同探讨哪种方式更好以及怎么让它发挥最大的效用。 存异求同，沟通方为上策 1、冷战不可取，要敞开心扉，表达自我 快乐传真小游戏： 人数要求：5人 游戏规则：第一个人面向老师（出题人），其余人向后转，背向第一人。第一个人看老师给的题目，五秒钟时间思考如何通过肢体语言把刚看到的词语表示出来，拍第二个人肩膀示意其转身，开始表演，然后第二个人根据自己的理解同样通过肢体语言传递给第三个人。以此类推。传到最后一个人时，这个人需要说出词语。 注意：参与者：比赛过程中不得以语言或口语提示。没有被拍肩膀前不能转身或回头。 观众：不得提示。 游戏开始。 词语：枪打出头鸟。备选：坐井观天。猫哭老鼠。 交流冷战的苦恼。冷战时，你的心情如何？ ——冷战不可取，要敞开心扉去表达 2、情境体验：我们来看一下这个情境：同桌的李明又把我的钢笔拿去用了，也不说一声，每次都这样。对此情形我们找同学来演一下： （1）你：“李明你烦不烦，一点都不知道尊重别人，每次用别人东西都不先说一声，你长嘴干嘛的，你真是可恶！”采访“李明”们同学感受。教师共情“我理解你的感受，本来还想道歉，你这个态度，算了，怼回去。” （2）所以李明，老师不限制你，你可以怼回去，随机反应就好。但请你转身背对屏幕。 你：“李明，每次看到你都不说一声就拿我的钢笔去用，我觉得有点不受尊重，希望你下次要用的时候能先跟我说一声。”“李明”随机反应。采访“李明”，为什么做出那样的反应？和第一次心情有什么不同？ 吵架时你的心情如何？大家都是怎么吵起来的？ ——对争吵说不。 望闻问切，辨证施治 人际沟通这个问题之所以成为你们的困扰，在于你想和那个人改善关系，不想一直这样下去。而我们通过前面的环节知晓前几种方式于事无补，只剩下平心静气的沟通这条路了。如何才能更好的沟通呢？这节课我和大家一块当一回专家，望闻问切找原因，辨证施治来开药。 （一）、望闻问切找原因 1、望：“你无情你无耻你无理取闹”视频。 谈感受。 交流，分析原因。——只争对错高低，不就事论事。 2、闻：小故事（1）：她和朋友约好到市内一条商业街购物， 她到达后给朋友打电话，朋友说现在在这条大街的另一端。她们又约定共同向这条商业街的中心走，她还特别交待，要沿“左边” 走。可是，她一直走到街道的另一头，还是没有看到朋友的影子。他再次打电话，朋友却说她已经到了商业街的那一头了。原来，她们都是沿着自己的“左边”走过去的…… 交流，分析原因。——只站在自己的角度考虑问题。 小故事（2）：一个渔夫在河里发现了一百个金币，却怕国王来偷，所以他用皮鞭不断抽打自己，假装自己身无分文。 交流，分析原因。——读了这个小故事你有什么想法？——以己度人，投射效应。播放投射效应视频。 问切：刚才这些是老师想到的影响沟通的因素，但可能不够全面，众人拾柴火焰高，你能不能结合自己生活经验说一下你们生活中影响沟通的其他因素？ （二）辨证施治来开药 1、小组讨论汇总如何有效沟通，贴到黑板上。 2、小组合作，情境表演： 例：走在路上，看见了我的同班同学，我向她微笑致意，她没理我就过去了。 期中考完试，父母又拿我与“别人家的孩子”比较。 上自习课有好几个说话的，班委和老师只批评我。 （可根据自己生活中的矛盾创设情境自主发挥） 课堂收获：说说自己在这节课中的感受。 请大家一块来读一下沟通者的誓言：我决定敞开心扉与你沟通，无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权利，以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与你交换。 最后，我们一块来回顾一下这节课的内容，首先我们认识到人际出现问题表达沟通方为上策；然后探讨了不能有效沟通的原因，并总结了相应的对策。 至于其他沟通技巧比如“建立互信气氛”、“选对沟通时机”“恰当运用肢体语言”等，我们在下一节学会沟通系列课堂再相会。 学情分析 上了初中学生的年龄和学识都有了一定程度的增长，特别是心理健康方面，他们面临一个不容忽视的问题——“心理断乳期”，这是一个幼稚与成熟、冲动与控制、独立性和依赖性自相矛盾、冲突的时期。一方面，这个阶段是价值观、人生观开始形成时期；另一方面，这个阶段又是生理迅速成熟，而心理发展跟不上生理发育的时期，这种心理上成长的“危机”表现在人际交往上的矛盾和冲突是，与家长之间出现问题就动辄冷战或争吵；而与同龄人的交往也经常是“将错就错”，和