初中地理_第二节 中国的气候教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题 中国的气候（第一课时） 教 学 目 标 1.能利用等温线分布图，说出我国冬、夏气温分布特点， 学会分析气温存在差异的原因。 2.培养判读、分析等温线分布图的能力。 3.了解我国温度带的划分和分布及其对农业生产的影响。 重点 难点 教学难点：培养判读、分析等值线分布图的技能。 教学难点：学会分析气温差异的形成原因 教学方法 讲授法、多媒体课件演示法、小组合作交流法、启发式教学等 教学准备 课件，多媒体，学案 教学过程 教学环节 教师、学生活动过程 设计意图 导 入 引入：询问学生“如果现在去杭州旅游，我们的着装是否合适？”（播放录像，创设情景）：播放“外地游客乱穿衣”的声像资料。资料中，来自台湾和河南的游客“错估”杭州天气，引起着装的差异，说明我国南北方气温存在差异，导入新课。 由生活现象导入，调动学生探究兴趣。 自 主 学 习 结合“图2-22中国一月平均气温分布图”，在图图中勾画出1月份0 ℃等温线，看一下它与哪些重要地理事物的分布大致吻合？（秦岭-淮河） 算一算，中国1月平均气温南北温差约多少？（40℃） 总结我国冬季气温特点： （冬季南北气温差异大，南方温暖，越往北气温越低。） 锻炼学生读图、分析图表的能力。 小 组 合 作 探 究 为什么冬季我国南北温差大？ （小组展示讨论结果） （播放微课视频） （教师精讲） （学生整理笔记并记忆） 锻炼分析问题，小组合作的能力。 要培养学生自我展示的勇气 微课的引入，能直观形象的让学生理解。 自 主 学 习 1.结合“图2-23中国七月平均气温分布图”，算一算，中国七月平均气温南北温差约多少？（8℃） 2.为什么中国夏季南北气温差异不大 ？（可以从太阳高度、白昼长短来分析） 我来总结:我国冬、夏气温分布的特点 ①冬季南北气温差异大，南方温暖，越往北气温越低。 ②夏季南北气温都较高(除青藏高原外)，南北温差小。 （活动题） 锻炼学生读图、分析图表的能力。 目标一达成 能 力 提 升 对比一月、七月等温线的疏密，回忆等温线分布规律。 新旧知识结合，架构知识体系。 训练学生知识迁移与运用的能力 讲练结合， 巩固知识 自 主 学 习 1.我国温度带划分的主要指标是什么？ 2.读课本34页中国温度带划分图，识记我国的温度带及分布地区，并找出我们学校所在地所属的温度带。 3.读课本35页表格，说出各温度带的主要作物及作物熟制。 让学生利用地图，上台展示各个温度带的分布、所包含的地形区及耕作制度等。 学生上台展示，能增强他们展示自我的勇气。同时，也使知识的记忆更加牢固。 课 堂 小 结 知识的巩固 学生巩固记忆所学知识。 课堂练习 布置作业 预习降水部分的内容，对比气候差异，找寻降水存在哪些差异性。 板书设计 课后反思 本节内容虽容量不大，但是有一定难度。特别是在分析我国冬季南北温差大的原因时，学生们面临的挑战很大，适时地给学生展示参考资料，有利于学生的进一步思考。在知识的全面性和课堂容量上还需进一步斟酌。 学情分析 针对学生在七年级已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。加之，在分析引起气温差异的影响因素时，需要考虑季风、地形、太阳直射现象、太阳高度等多种因素，会给学生带来一定的难度，所以在教学中需要充分利用地图来引导学生思考，利用启发式教学，引导学生一步步探究问题的真相。 在教学过程中应注重指导学生带着问题分析地图，主要采取教师引导、小组合作的形式，引起学生兴趣，让学生带着问题、有目的地阅读地图、分析地图、探求答案。 效果分析 1.学生自主学习（或探究学习）积极主动，互助学习生动和谐，热情高且具有实效性。 2.学生活动形式多样（如：合理、恰当地运用了听、说、读、展示、交流等多种活动形式），善于创新且富有实效。 3.学生参与课堂活动面广，学生思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组和应用，而且外显效果较好。 三、教学效果：能及时把握和实施新生成目标；具有较高的目标达成度。 教材分析 本章教材主要是介绍中国的自然环境特征：地形、气候、河流。本节主要介绍中国的气候特征——气候类型复杂多样，季风性气候显著，多特殊天气。“认识我国的气温的分布特点”是学习了解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础。 湘教版教材在这节内容的结构组织上，主要是分为两个大部分：第一部分对我国冬夏气温特点的一个概括：我国冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。夏季南北普遍高温。（借用气温图（一月份和七月份平均气温图）、一段阅读材料（探讨冬季