初中地理_世界主要气候类型＿地理＿初中＿宫明阳＿3709230701教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第四章 第四节 世界主要气候类型 课 题 世界主要气候类型 课 型 复习课 课 程 标 准 1.在世界气候分布图上，说出主要气候类型的分布地区。 2.要求学生从世界气候分布图上，指出主要气候类型，培养读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力。 重点 1.世界主要气候类型的特征和分布规律。 2.根据气温曲线图和降水量柱状图，概括气候特征。 难点 根据气温曲线图和降水量柱状图，概括气候特征。 教学方法 自主学习、合作探究、师生互动的方法 教学准备 教案、学案、课件 教学过程 步骤 教 学 内 容 教师活动 学生活动 一.热带气候类型 二.亚热带气候类型 三.温带气 候类型 四.寒带气候类型和高山高原气候 1.热带雨林气候 2.热带草原气候 3.热带季风气候 4.热带沙漠气候 1.亚热带季风气候 2.地中海气候 温带季风气候 温带海洋性气候 温带大陆性气候 探究点一:苔原气候 探究点二:冰原气候 探究点三:高山高原气候 出示“世界气候类型分布图”，引导学生熟悉四种热带气候的分布规律 根据气候特征包含的因素，引导学生会根据气候特征判断气候类型 出示“气候类型分布图”和应该掌握的内容并检查掌握情况 出示“世界气候类型分布图”，并检查掌握情况 复习“世界气候分布图”上四种热带气候的分布范围，完成练习题。 会分析亚热带气候的特征，完成复习要点一 熟读“世界主要气候类型分布图”完成复习要点二的第一题 熟读“世界气候类型分布图”完成复习要点二的第二题 分析比较冰原气候和高山高原气候的共同之处和形成原因的不同 课堂 小结 学生回顾总结所复习的内容 课堂 检测 完成中考真题实战 作业 画出世界气候类型分布图，在图上填注气候类型的名称。 学情分析 大多数学生及家长都认为，中考的科目就是主科，地理学科不是中考学科，学不学没多大关系，只要及格就行，久而久之，对主要学科兴趣越高，对一般学科兴趣很低，造成学生无心抓好一般科目的学习，师生都处于被动地位。 地理学科不同于其他科目，必须利用地图来学习，而学生会读图、识图、填图、用图的只有三分之一，还有四分之一的学生不能独立完成作业，学生考试“死记硬背”。许多学生还没有掌握正确的学习方法，他们停留在“上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，考后全忘记”的应试教育的一套，还是不会“注意观察”“思考理解”“识记联想”“应用迁移”停留在“搀着走”，甚至“牵着走”或“推着走”的水平上，碰到不懂的问题，任其自然，有相当一部分学生自己不会查找材料，不能独立完成布置的任务，要靠老师、家长叮咛才能完成。 在教学中的最大问题是学生对老师的抵触情绪，我们教师应跟学生多交流、沟通，消除学生的抵触心理，给学生多一些宽容、鼓励，少一些指责，放大他们的优点，淡化他们的不足，帮他们树立自信，进一步把他们的潜力充分发掘出来，让他们在自由、和谐、民主的气氛里学习。 效果分析 学情分析是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。事实证明，课前组织学生预习课文、做一做导学案，是十分必要的，在进行“课堂大辩论”活动学生课堂表现很好，培养了学生收集信息，使用信息，组织语言的能力。 教学目标是期望学生在完成任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施、评价教学的基本出发点。在设计目标，我们心中必须的明确“学生通过这节的学习之后将能解决那些以前不能做的事”。通过学生的表现，这节课，我觉得目标的达成度还是可以的，学生有效的完成了学习目标。把明确的目标展现给学生，目标的导向性，启动性有效的调动学生学习的主动性、积极性。 本节课的教学设计根据所教的教学对象和教学内容，全员参与的活动丰富了课堂，激发了学生兴趣，培养了学生的团队合作精神，分析运用所学知识解决问题的能力，学生的积极性高参与度也高，有效的激发了学生的求知欲。 一节课是否成功，教师的教学效果是否良好，学生的学习效率是否高，通过当堂训练上述问题的结果就能一目了然，本节课设计的“知能训练”有针对性、有层次性既照顾到优生，又照顾到了边生，题量、难度适中，对教师的教，学生的学起到有效检查和总结作用。 课堂教学节奏适当，师生合作默契，圆满完成了教学任务。 教材分析 本节取自湘教版七年级地理（上册）第四章《世界的气候》第四节《世界主要气候类型》。不同的气候类型，其气温和降水的特点是不同的，它们这种特点对当地的环境产生了重要影响。本节教材就详细地介绍了世界各地的主要气候类型及其特点和相应的植被。对于本节课的复习，可按照热带、亚热带、温带、寒带和高山高原气候这五大气候类型进行复习，借助每一种气候类型在全世界的分布图去掌握。对于同一个温度带内不同气候类型，可以采用比较法来复习，通过列