初中语文_9 老王教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版八年级上册《老王》教学设计 概述 该课题为人教版初二上学期第二单元的一篇讲读课文； 该课题为人物教学； 主要是通过文中“我”和老王的交往，来塑造了一个身份低微、生活悲苦但内心善良的人物形象，通过把握老王这个人物的特点，来培养学生对真善美的理解，增强学生人道主义情怀，学会关爱弱势群体，增强社会责任感。 教学目标 对人物的整体把握； 透过作品来赏析人物精神世界，分析社会原因，了解人物生平与作品的生成关系； 吸纳人物身上的精神营养，指导学生的生活和学习，提高学生素养和精神境界。 学情分析 学生习惯于对教材和作品的单一学习，很难形成对人物和作品的整体把握，知识零碎，难成系统； 语文教学的人文素质培养缺失，致使学生难以形成全面、健康的价值观，目标方向不明确，学习动力不足； 通过对老王这一人物的品读，来引导学生对文学作品人物的把握方向和学习重点的掌控，明晰人物精神世界和作品生成的关系，明确精神引导的重要意义。 教学策略 学生对底层人物的了解相对要多一些，对作品的接受要容易一些，教学切入点易于把握； 教学内容与学生平常所学内容联系紧密，整体把握难度降低，学生接受面易于开阔； 通过对一些图片和重点段落和字句的把握，激发学生的感知兴趣，帮助学生了解人物特点和作品价值取向。 教学过程 利用文章脉络，通过概括人物特点的句式来加强对老王事迹的了解和把握； 与学生交流，众说纷纭话老王； 诵读文章，对文章中最能有感觉的段落或句子进行感悟，解读文本。 加强交流环节，让学生们在和谐的气氛中品读文本。 解疑释惑，引导学生相互解答，把握课堂进程。 教师有目的地引导对人物外貌描写和重点事件的掌控，分析人物形象。 充分利用网络资源，链接与老王相似或相关的人物或群体，激发学生思维和表达欲望，加深对文本的理解。 写作：写出对本课及人物的感悟。 整体目标：作品——人物特点——感悟——价值取向——精神引领。 《老王》学情分析 根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率。三：学法分析教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导-思-点拨-练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。 《老王》效果分析 整堂课，还是按照自己预定的教学计划进行下来了，但是心里老有不甘，没有很好地将内心深思的东西挖掘出来。 在本课中，我注意到了作者的反思，但没有上升到课堂整体设计的更高层面。引导学生读出了杨绛的清高、距离感、优越感这些所谓的“缺陷”，但没有进一步引导学生读出她面对缺陷的自省精神，或者说，没有在自省精神上做出更充分的引领，而这应该是本文最有价值的，是学生精神成长最需要的。 我想，为了改进，可以把最后一段涉及反思的内容作为教学重点，进一步开发更有深度的教学内容。另外，有些细节的处理可以更加流畅些。比如，在小结作者与老王交往中表现出的文化优越感、距离感、清高乃至矫情时说，“这些缺陷不是杨绛先生的个人缺陷，而是知识分子共有的缺陷”。这个点评不仅没有必要，而且矮化了作者，可以删去。再如，比较“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”与初稿“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”的区别，似乎没有更多用处，也可以删去。 第二个方面，是课堂的主体问题。应该说，在尊重学生和启发学生上做得还可以，但通读该课实录，给人的感觉似乎是讲解稍微多了点。课堂上学生现场生成的内容也不少，但似乎没有抓住机遇，让学生充分表达，因此，瞬间的生成没有引发更多的生成。 《老王》教材分析 杨绛的《老王》，是人教版八年级《语文》上册第二单元的一篇人物传记式课文。本单元以人物描写为主，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。所以，教学这篇课文要在学生学习前两篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，