全日制专业学位硕士研究生培养方法..docx

全日制专业学位硕士研究生培养方法 专业学位研究生是以培养具有良好基础理论、扎实专业技能、突 出实践能力和优秀综合素质的高层次专业技能型人才为目标的学位 门类。为满足国家经济建设和企业发展对应用型人才的大量需求，教 育部从20XX年起推出了招收应届木科毕业生为主的全日制专业学位 研究生的重大举措，从而推动了我国研究生教育培养模式的多样化改 革。随着全日制专业学位硕士研究生的大力发展，在其培养中出现了 培养制度不完善、实践教学不到位等问题，影响了其培养质量。本文 针对全日制专业学位研究生培养问题的产生原因和其培养模式的改 革策略进行初步探讨［2］。 一、全日制专业学位研究生培养模式存在的问题 社会认可度不足，生源质量有限。全日制专业学位是新生的学 位类别，由于实行时间较短，社会认知有限，导致毕业就业率及企业 认可度不高，社会接收度差；这一结果又反过来影响优秀本科生主动 报考全日制专业学位，录取考生多为学术型考生被淘汰后调剂而来， 全日制专业学位生源质量不高，培养出的学生能力有限［2］。社会认可 度和生源质量这两个因素相互影响，互为因果，使得全日制专业学位 难以培养出符合培养预期目标的合格研究生。 培养制度不完善，双导师制配备落实不到位。全日制专业学位 研究生培养还处于不断探索的初级阶段，缺乏针对性的配套制度、课 程目标和考核体系。目前的培养方式大都根据学术型研究生的规章制 度改编。培养制度的不完善导致培养应用技术型人才的目标难以实现。 双导师指导负责制是专业学位研究生培养的基本模式，通过校内、企 业导师共同协助指导学生以实现其专业实践能力的提升并完成学位 范文。但在实际培养中，由于缺乏校企导师双方的权责规范，双导师 指导负责制难以落实。建立在项目合作基础上的双导师联合指导常因 为合作企业导师离职或项目中断而大受影响甚至停滞；而校内导师侧 重学术研究，课题选择缺少实际应用背景，自身专业实践经验的相对 缺乏也导致其指导效果不佳。 专业实践教学落实不到位。全日制专业学位硕士培养的关键教 学环节是规定的半年以上专业实践，但在实际教学中该环节的落实却 很难到位，这主要是因为全H制专业学位硕士招生规模的快速扩大和 校企联合专业实践基地建设速度的有限所导致。己建基地受资金和场 地的制约，导致专业实践环节不能落到实处。在建立校企联合实践基 地的同时，部分高校也采用让校内导师自行联系合作企业对其指导的 专业学位研究生进行专业实践的方式，但企业往往出于安全、技术保 密和自身利益等原因导致这一环节流于形式；部分校内青年导师自身 缺乏与企业合作的机会，从而更加剧了专业实践环节不到位这一问题。 培养标准考核制度不健全，质量评价体系不完善。作为新型培 养模式，目前的全H制专业学位硕士的培养标准考核制度仍不健全。 如实践教学是专业学位硕士培养的重要环节，但对范文选题、实践过 程、实践效果等没有严格的界定评分标准，大部分高校只以实践报告、 实习考勤等作为实践环节质量评定的标准，对课题是否解决工厂实际 技术问题等不加以考核，难以客观反映实践教学效果［引。质量评价是 综合反映全日制工程硕士培养水平的最终体现。目前我国全日制工程 硕士教育质量保障处于零散无序的阶段，尚未形成系统、长效的质量 保障机制。在20XX年全国工程专业学位研究生教指委员会对全H制 工程硕士进行的专项评估中，只对全日制工程硕士专业学位授权点作 诊断式评价。评估方式也缺乏院校自评及实地考察，忽视了从学生的 角度对教育质量进行全程、全员保障的评估。 二、探索全H制专业学位研究生培养模式 1?多渠道扩大宣传，提高行业认可度。针对社会认可度和生源质 量这一矛盾，高校应对外强化宣传。一方而通过媒体、相互考察等方 式在大众和本科生中大力宣传全日制专业学位教育，突出可在修学位 的同时锻炼实践技能，更有利于就业择业的教育优势。另一方而，高 校应利用校企合作、联合创新创业等机会，在行业内部为全日制专业 学位打造良好口碑，使企业意识到学生毕业后不需专门入职培训即可 参加企业的实际生产和技术改造的潜力。与此同时，高校应针对全日 制专业学位研究生提供专门的职业规划辅助和相应就业指导，积极为 学生提供就业信息、帮助就业，使其在择业方向更能发挥出有专业实 践能力的优势。 2.优化课程体系，调整导师队伍结构，改进教学方式。在全日制 专业学位研究生的培养方案制定中，学校应重视企业的作用，由实践 经验丰富的企业专家参与教学计划的设置。促成学术前沿类课程和技 术实践性课程的有机结合。课程设置上也要围绕具体专业方向发展的 特点，增加职业资格认证所要求的课程，让研究生教育与职业教育有 机结合。调整研究生教育师资队伍的结构。学校应聘请具有一定理论 水平，长期在一线工作具有丰富实践经验的校外专家作为指导教师; 选派有潜力的青年骨干教师到相关