初中语文_桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《桃花源记》教学设计方案 课 题 桃花源记 年 级 ?九年级 时间 ? 设计者 单 位 ? 一、相关标准陈述 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2、浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 二、教材·学情分析 本文是古典散文的名篇，陶渊明成功地运用了虚景实写的手法，使人感受到桃源仙境是一个真实的存在，显示出高超的叙事写景的艺术才能。是值得学习的地方。 九年级学生已具备一定的文言文阅读能力，因此要让他们在探究中发现问题、解决问题，古今对照，从而提高学生的文言文语感。 三、本课学习目标 1、 诵读课文，疏通文意，积累文言实词和古今异义及一词多义的情况。 2 、把握文章的叙事线索。引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等，其乐融融的人际关系。 四、评价设计 1、学生能够根据已经掌握的方法独自翻译文章，并及时积累重要词句。 2、在品读中，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 五、教学活动方案 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 导入 诗歌导入，设置情景，引入课题。 （出示：课题《桃花源记》）引导学生说出《饮酒》经典诗句。 ? 采菊东篱下，悠然见南山。 初读 （设计意图：正字音，明节奏，把读的时间留给学生。） 示范朗读 1、 自由朗读课文，用横线标注读不准的字音和句子节奏。 2、 听读，注意原来读不准的地方。 3、 以小组为单位，展开朗读比赛。 译读 （设计意图：通过译读疏通文意，培养学生自主学习的好习惯。） 示例翻译方法，直译和意译。 1、 学生结合注释，疏通文意，并标注疑难词句。 2、小组交流疑难，解决疑难，提出疑难。 四 、品读 （设计意图：在疏通文意的基础上，品味陶渊明描摹了一幅桃源人怎样的生活画面？他为什么写这样的一幅生活画面?） 引导（1、陶渊明描摹了一幅桃源人怎样的生活画面？桃源人又是如何对待这位不速之客的？用文中句子回答。 2、结合写作背景说说陶渊明为什么写这样的一幅生活画面?） 1、交流、展示 2、结合背景谈启示。 五、作业 熟读并背诵本文。 六、板书设计 桃花源记 陶渊明 和平安宁 丰衣足食 安居乐业 民风淳朴 寄托作者的政治理想，反应了人民的愿望。 （设计意图：力求直观、简洁地显示本文的主要内容） 学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读能力，因此要让他们在探究中发现问题、解决问题，古今对照，从而提高学生的文言文语感。 九年级学生的世界观、价值观正在形成时期。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学生语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。 效果分析 本节课教学环节紧凑，课堂容量较大，学生由初步感知到理解分析，再由文章内容到对作者的认识，使文本的深度和广度得以延伸。既理解了《桃花源记》这篇文言文的内容，又对陶渊明这个作者及生活在东晋时期的老百姓的的愿望有更深刻的了解和认识。既学习了文言文知识，又提高了学习文言文的能力。 教学中，学生参与度很高，积极发言，课堂气氛活跃，教学效果良好。 教材分析 北京师范大学出版社语文教材九年级下册第12课《桃花源记》，是古典散文的名篇，陶渊明成功地运用了虚景实写的手法，使人感受到桃源仙境是一个真实的存在，显示出高超的叙事写景的艺术才能。是值得学习的地方。 作品以虚构的方式，描绘了一幅没有战乱，没有压迫，没有剥削，人人劳动、平等自由，民风淳朴、宁静和睦的社会生活图景——桃花源，寄托了作者美好的社会理想。这个理想中的美好社会，与当时黑暗的现实社会形成鲜明的对比，从而表现出作者对现实社会的不满和否定，同时在一定程度上也反映了广大人民追求美好生活的愿望。 评测练习 解释加点字,翻译下面的句子 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 俨然：整齐的样子。 属：类。 （这里）土地平坦开阔，房屋整整齐齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树、竹子之类。 2. 黄发垂髫，并怡然自乐。 黄发垂髫：黄发，指老人。垂髫，儿童下垂的头发，这里指儿童。 老人和小孩都悠闲愉快、自得其乐。 3. 自云先是避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。 妻子：妻子和儿女 他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与世人隔绝的地方。 课后反思 在本节课的教学中，我的感悟如下： 《桃花源记》是一篇经典名作，课时安排应为两课时。我上的是第一课时