初中数学_同底数幂的乘法教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《11.1同底数幂的乘法》教学设计方案 课 题 11.1同底数幂的乘法 年 级 ?七年级 时间 ? 设计者 单 位 ? 一、相关标准陈述 1、能够掌握同底数幂的乘法法则，并运用法则进行有关运算。 2、学会逆向思维并解决简单的问题。 二、教材·学情分析 1、知识方面：学生在七年级上册已经学习了字母表示数、乘方、合并同类项等相关知识，为本节课的学习奠定很好的基础。 2、活动经验方面：通过上学期的努力，学生已经具备一定的活动经验和方法，具备一定的知识探究、归纳、应用方法。 三、本课学习目标 1、 经历猜测、交流、反思等过程，探索同底数幂相乘时，幂的底数和指数的规律。培养数学思维。 2 、了解同底数幂的乘法的运算性质，会用它进行计算，体会转化思想的应用。 四、评价设计 1、学生能够根据同底数幂的乘法的运算性质进行有关计算，体会转化思想。 2、学会逆向思维，会做一些简单的逆向思维的题目。 五、教学活动方案 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 情景导入 设置情景，引入课题。 （板书：课题《11.1同底数幂的乘法》）。 ? 列出式子 知识回顾 an表示得意义是什么？ 其中a n an分别叫做什么？ 学生思考并回答。 探索新知 1、探索同底数幂的乘法的运算性质。 2、逆向运用同底数幂的乘法的运算性质。 1、 学生由实例去猜想同底数幂的乘法法则。 2、小组讨论交流。 四 、例题解析、总结与练习。 展示例题，引导启发 习题展示 课堂检测 1、思考交流，进行解答 2、独立完成，展示成果 五、作业 78页 习题11.1第1题 六、板书设计 11.1同底数幂的乘法 同底数幂相乘，底数不变，指数相加。 法则：课件展示 例题:课件展示 练习:课件展示 课堂检测：课件展示 （设计意图：力求直观、简洁地显示本节课的主要内容） 学情分析 知识方面：学生在七年级上册已经学习了字母表示数、乘方、合并同类项等相关知识，为本节课的学习奠定很好的基础。 活动经验方面：通过上学期的努力，学生已经具备一定的活动经验还和方法，具备一定的知识探究、归纳、应用方法。 效果分析 1、 将学生放在主体地位。 学生是学习的主人，教师在课堂中一定要将学生的主体地位放在首位，教师不能代替学生的探究发现过程，不能将知识强行灌输给学生，而应该让学生顺其自然的在教师的引导下，去探究知识。 2、 优先培养学生的推理能力、表达能力和应用能力。 教科书为运算性质的探索提供了丰富的素材，教学中不要简单地要求学生记忆各种法则，应重视对算理的理解，让学生尝试说出每一步的道理，有意识地培养学生的推理能力、表达能力和应用能力。 3、 及时建立知识间的联系，丰富学生的认识。 在教学中，教师通过复习旧知，让学生感受到知识之间是互相联系的，不是独立存在的，感受知识的整体性，丰富学生对数学的认识。 4、 补充练习可满足不同层次学生的需求。 在教学中，若要补充练习，可以在对知识的理解、对实际问题的解决，知识的联系拓展方面下功夫。 教材分析 同底数幂相乘是小学算术加法运算的拓展，是初中数学运算最重要、最基础的内容之一。熟练掌握同底数幂相乘的乘法法则是学习幂的其他运算的前提，同时，也为后继学习单项式乘以单项式、单项式乘以多项式等知识奠定基础。同底数幂的运算是建构在生产、生活实例上，有较强的生活价值，体现了数学来源于实践，又反作用于实践。 评测练习 课堂达标 1、10/m＋1×10/m-1=＿ 2、(x+y)2(x+y)3=＿ 3、若am=a3a4,则m=＿ ;若x4xa=x16,a=＿ 4、81×27可记为（ ） A．9/3 B.3/7 C.3/6 D.3/12 课后反思 1.活用教材是设计的前提。教材、练习册都是重要的课程资源，教学设计要体现“用教材”。 2.围绕目标是设计的根本。一切的师生活动都要围绕教学目标开展，呈现的设计思路、过程、环节也应如此。 3.思维训练是设计的主线。数学教学的核心是“解决问题”，因此教学容量要适当，体现“做中学”。 课标分析 本课时内容在新课标中属于“数与代数”部分内容，课标要求“掌握数与代数的基础知识和基本技能”“能进行简单的整式乘法运算”，而本节知识是对数的运算的扩展，和代数运算的基础，对完成课标有中介联系作用。本节教材及在备课中体现“人人能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标理念。结合课标总目标和学段目标在教学中，通过实际问题引入激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。在同底数幂的乘法运算性质的得出中让学生经历由有理数到抽象的符号表示的过程。不仅对基础知识和和基本技能有较好的掌握，在思维上也有所提升。对重点知识方法的得出，大胆放手给学生，让学生主动探究师生相互交流的方式，让所有学生都参与到