当前计算机公共课教学中几个关系的理性思考.docVIP

当前计算机公共课教学屮儿个关系的理性思考 摘要：非计算机专业学生计算机应用能力主要是通过计算机 公共课的教学获得的。为了提高计算机公共课的教学质量，有关课程设置、教学内容、教学 模式的改革已经取得了初步成效，但要进一步提高教学质量，就必须深入课堂内部，理性思 考计算机教学屮的儿个关系，扬长避短，探索切实有效的教学方法，以期计算机公共课教学 效益的全而提高。Vbl 关键词Vbr本文來自：计算机毕业网：非计算机专业；计算机 教学；教学改革；评价vbr br 高度信息化是21世纪人类社会的重要特 征，获取信息的能力将是一个人能否生存和发展的首要条件。适应时代的发展，计算机公共 课的教学也发生了质的变化，课程设置由单一的必修课模式转变为必修为主、选修为辅的“ 1 + x”模式，教学内容由单一的程序教学转变为“基础+应用+程序”的立体结构，教学方 式也由单一的讲练结合模式转变为任务驱动模式、项目驱动模式。但纵观计算机教学改革, 尽管取得了-?定的成绩，但存在的问题也不少，教学组织随意，教学效率低下，平时“应付”、 考前“应试”的现象仍普遍存在，这既有教学态度、教学能力的问题，但更多还是教学理念 的问题。本文针对当前我国计算机公共课教学中所存在的问题，结合笔者多年计算机公共课 的教学实践，阐述了计算机公共课教学屮必须审慎处理的儿个关系。vbr br 1理 论教学与操作实践的关系vbr bi 计算机是一门实践性很强的学科，以前教学条件 有限，计算机设备比较匮乏，理论讲解为主，上机操作为辅的“无机教学法”被广泛使用， 尽管受到业内人士的强烈批评和指责，但在普及计算机知识方而还是发挥了巨人的作用。近 年來，随看多媒体教室、网络机房成为学校办学的基本设施，计算机教学似乎乂走向了另一 极端，无论是理论课还是实践课，都安排在计算机房上课，讲操作学生积极、教师卖力，讲 理论学生萎靡、教师无趣，这时教师不是思考如何合理选择教学场所，统筹安排教学内容, 而是一味地迁就学生，理论教学一律从简,有关原理只是让学生画在书上，答在卷上，并不 要求学生进行消化和吸收，结果导致学生只能学会一点零碎的技巧，在使川所学知识解决现 实问题时，往往一筹莫展。近年来，各级教育管理者已经意识到这种不良倾向，正在积极采 取措施，努力加以克服和解决，例如：采用理论、实验两套教材，同步教学，教学过程屮广 泛采用“1+2”或“2+2”（即1节理论课+2节实验课或2节理论课+2节实验课）的模式, 并把理论课安排在多媒体教室，目的是：把教学的基本形式］古I定下来，减少教学的随意性。 当然在具体教学过程屮如何安排教学内容，是否在多媒体教室上理论课，还取决于教师个人 对计算机公共课的理解。br vbc 2直观演示与教学板书的关系vbr bi 计算机课程集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，“直观演 示+操作实践”无疑是一条行-之有效的教学方法，问题是在直观演示的同时是否需要同步板 书？冋答是肯定的。一是由计算机技术发展迅猛的特点决定的，计算机的发展尽管没有完全 遵循“摩尔定律”,但软硬件的升级换代一?刻也没有停止,这就决定了计算机教学不可能完 全照本宣科，需要不断增加新的内容，及吋补充最新的技术和技巧，新增加的内容如何展示, 单凭示范、讲解显然是不够的，最好能结合补充教材和教学板书；二是由计算机操作性强的 特点决定的，要完成一个完整的计算机作品，少则十儿步，多则二、三十步，要想让学生一 步一步全部记住显然是不现实的，有效的办法是教师通过二次提炼把兀长的步骤转变为关键 的四到五步，而详细过程通过教学板书呈现给学生，让有需要的学生记下来，以便课片复习； 三是由学生的学习习惯决定的，由于课堂练习的吋间有限，学生己经习惯了课后看书、翻笔 记，教材为了保证其结构的完整，体系的严密，总是理论性太强，实践性不足，教学板书无 疑是一份简明扼要的操作指南；四是由学生听课的状况决定的，理想的课堂教学应该是教师 讲解环环相扣，学生听讲全神贯注，事实上学生不可能每吋每刻都专心致志，而讲到的很多 知识点稍纵即逝，唯有教学板书可以停留较长吋间，给学生充分思考和补救的空间。同吋板 书还具有知识星现结构完幣、条理清晰、前后联系紧密，便于教师进行课堂总结，及从報体 上把握知识等特点，因此，适当的教学板书是必需的。vbr 当然，计算机教学板书并非 传统意义的黑板板书，而是电子板书，就是充分利用Windows的多任务功能，同时打开两 个窗口，一个用于操作演示，另一个使用Word录入、展示操作步骤，也可以课前做好电子 板书，教学时边示范操作边同步显示。电子板书的好处还在于它可以以文件形式保存下來, 学生需要时可随时复制给学生。vbr br 3过程评价与终结评价的关系vbr br 教学评价的日的在于教学的诊断、反