高师音乐专业民族民间器乐课程开发与教学实践.docxVIP

高师音乐专业民族民间器乐课程开发与教学实践 注：本文系“新世纪广西高等教育教学改革工程”“十一五”立项项目“民族地区音乐教育专业民族特色课程建设的研究与实践”的阶段性研究成果之一。项目批准文号：桂教高教168号。 高师音乐学专业是培养音乐教育人才的母机，同时也可作为培养民族音乐传承接班人的前沿阵地。民族民间器乐演奏课是民族特色课程中有较大开发空间的重要的一门课程，此类课程的开设，不仅为本民族本地区培养音乐人才，也使这些未来担任中、小、幼学校音乐教育的教师具有传授民族音乐文化知识和技能的本领。他们除了直接参与广西区民族文化事业和音乐教育事业的建设，还可以把广西优秀的民族传统音乐文化带到不同的地区和不同年龄的人们当中去，拓展民族音乐文化生存和发展空间，全面发展我国的文化教育事业。 1依据专业培养目标制定人才培养方案 我校音乐学专业从学校的办学定位和专业特点出发，坚持走地方特色和民族特色的专业发展道路，充分利用民族文化艺术资源，高起点设计人才培养方案，突出地方性、民族性、应用型和复合型的特点，培养服务广西经济社会发展的高素质艺术专门人才。 1.1 突出地方性、民族性、应用型、复合型特点 广西地属我国西部地区，基础教育相对比较薄弱，尤其是在一些革命老区、少数民族地区、边远山区的基层中小学专业音乐师资还比较缺乏。 我校作为一所地方高等师范院校，对人才培养必须立足地方经济社会发展和区域性社会发展需求，满足多民族地区民族文化艺术发展的需要。此外，还根据本地区人才市场的实际需求，还必须重视学生在应用型、复合型特点的培养，满足社会多层次的需求，提高学生就业竞争力。 因此，我们在培养目标上要求学生在知识结构和总体素质与本地区民族文化艺术特性相结合，在教学上充分挖掘地方民族音乐文化资源，培养具备能适应地方音乐教育工作需要又能从事其它社会文化艺术工作需要的文艺工作者，满足广西区域性经济、音乐文化发展的需要。 1.2 在课程的设置上充分体现办学定位和专业特色 根据教育部颁发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》要求，我们构建了“2+2”阶段+“板块”模式的课程体系。所谓“2+2阶段”，即从纵向来安排，前2年主要安排公共文化课和专业基础课，培养学生文化基本素质和专业基础理论、基本技能，打牢学科基础；后2年为专业教育阶段，主要安排专业必修课和专业选修课，培养学生的专业技能和拓展能力。“板块”就是从横向来设置课程，将所有课程分为公共文化课、公共选修课、专业必修课、专业选修课等几个板块。通过不同的板块课程相互交错，构成一个有机整体，最大限度地满足学生不同需求，适应社会的需要。通过“阶段”和“板块”的融合，把地方性、民族性艺术元素有机地融入到人才培养全过程，使学生的知识结构、能力结构和专业素养得到和谐发展【1】。根据教育部专业课程指导方案要求，我们在专业选修课版快的学校特色课程中，开设了民族音乐理论课程，民族民间音乐采风，民族音乐教学研究课程，在合唱指挥课程中增加少数民族民歌合唱内容，在民族乐器演奏课程中，创造性地开发了壮族马骨胡、苗族芦笙、侗族牛角胡、京族独弦琴、东南亚竹筒琴等多种民族民间器乐演奏课，打造一批具有鲜明民族特色课程群，支撑民族特色课程的建设和完善，打造民族音乐教育特色品牌，满足广西多民族地区音乐教育发展和民族文化艺术发展的需要。 2挖掘各方资源，开发民族民间器乐演奏课程 要对民族民间器乐演奏课程进行开发，突出民族音乐教育这一亮点，首先要对广西十一个少数民族民间乐器进行比较和研究、进行筛选和改良，从材料的选择、形状的设计等方面入手，努力提高民族民间乐器的音质、拓宽其音域、提高其艺术表现能力。在教学过程中需要有相应的教材和器乐曲，就必须组织具有高水平的、有丰富教学经验的教师进行教材的编写和一些曲目的创作。在教学过程中还注意因材施教，注重器乐课的课堂教学与艺术实践相结合，培养学生的演奏能力和艺术教学能力，办出该专业的民族音乐教育特色。 2.2 对民族民间乐器进行研究、筛选、再进行改良制作 广西世居着壮、汉、瑶、苗、侗、仫佬、毛南、京、回、水、彝、仡佬等12个民族，各民族有着极为丰富的民族文化艺术资源，其中民族民间独有的乐器就有壮族马骨胡、壮族啵咧、壮族天琴、壮族蜂鼓，侗族牛角胡、侗族牛腿琴、侗笛、侗族琵琶，京族独弦琴，苗族芦笙等。广西比邻东南亚各国，随着中国与东盟各国经济、文化的密切交往，东盟各国的民间乐器也为我所用，引入我们的课堂，为了充分开发、利用广西区域这丰富的民族文化遗产，应用于高师音乐学专业教育，提升专业教育内涵，我们根据音乐学专业教育的实际需要，根据我院教师的专业特长和开发制作能力，计划分期分批对部分民族民间乐器进行