初中生物_物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 激发兴趣 （2分钟） 先关注我们身边的一位同学，这位同学是我们隔壁班的，大家看照片他哪里受伤了？胳膊，是因为上体育课时不小心摔断了胳膊，所以打了石膏并且进行了输液治疗，那如果你是给他打针的医生，在输液打针的时候你会给他打哪只手呢？打没有受伤的手，那药物能到达患处吗？如果能又是通过什么到达患处的？ 这节课我们就来学习《物质运输的途径》——血液循环 学生观看受伤学生图片，思考问题：血液循环 利用发生在学生身边的人和事，让学生根据已有生活经验当打针的医生作为问题情境，启发学生思考既有利于引出人体内的物质运输途径这一课题，又激发了学生求知的欲望。 复习提问 温故知新 （5分钟） 说出下图中心脏的四个腔，以及与心脏四个腔相连的血管名称 引导学生复习房室瓣和动脉瓣的作用，点拨学生让认识到心脏内血液流动方向是：心房流向心室流向动脉，进一步点拨学生让学生认识到左右心室都是往外泵血，血液循环分体循环和分循环 说心脏的结构及相连血管 学生认识到心脏内血液流动方向是：心房流向心室流向动脉 复习旧知，引出新知识：血液循环分为体循环和肺循环。 自主学习 层层推进 （25分钟） 一、体循环 （一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论： 1.体循环的起点是 ，终点是 。 血液循环的途径： 左心室→_______→_______→身体各处的毛细血管→_______→_______→右心房。 2.通过体循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？ 利用动态的体循环途径示意图，进行总结并引导学生写出体循环的血流方向及途径。 点拨：当血液流经组织细胞周围的毛细血管时，氧与营养物质一起进入组织细胞，而组织细胞产生的二氧化碳等代谢废物又扩散进入血液，这样交换完了之后血液含氧气少了，颜色变暗红，我们把含氧少、颜色暗红的血液称为静脉血。 播放身体各处的毛细血管和组织细胞的物质交换的视频，学生总结。点拨动脉血、静脉血和动脉、静脉两对专业名词的含义。 小结：学生看图填空同桌互说体循环的知识。 二、肺循环 （一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论： 1．肺循环的起点是________，终点是___________。 血液循环的途径： 右心室→_______→肺部的毛细血管→______→左心房 2.通过肺循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？在肺循环中，哪些血管中流动脉血哪些血管中流静脉血？ 利用动态的肺循环途径示意图，进行总结并引导学生写出肺循环的血流方向及途径。 播放身体各处的毛细血管和组织细胞的物质交换的视频，学生总结。 点拨：当血液流经肺泡外的毛细血管网时，二氧化碳会扩散进入肺泡，肺泡中的氧气会扩散进入血液这时血液中氧含量变得丰富，颜色鲜红，我们把这样的血液称为动脉血（看来动静脉血的区别主要是含氧量的不同），肺循环把体循环带来的一部分代谢终产物（二氧化碳）运输到肺部，进而排出体外，并把含氧多的动脉血运回心脏，这也正是肺循环的意义所在。 总结： 学生区分体循环和肺循环并思考并回答以下几个问题： （1）体循环和肺循环同时进行，还是一先一后？ （2）体循环和肺循环在什么地方汇合？ （3）心脏左侧血液的性质是什么血？心脏右侧血液的性质是什么血？引导学生总结血液循环的意义 修改和完善，两条血液循环途径，并形成整体认识：血液循环途径是一条闭合路线，保证了体内物质运输和交换，使人体的各项生理活动得以正常的进行。 了解心脏的作用和血液循环的概念。 了解血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。 根据问题自主探究，小组讨论，然后完成探究报告：1.体循环的起点是左心室，终点为右心房。 2. 体循环途径 左心室→主动脉→各级动脉→身体各处的毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。 3.当血液流经全身各处的毛细血管时，血液成分会发生变化：由动脉血变为静脉血。 理解体循环的意义 1.肺循环的起点是右心室，终点为左心房。 2. 肺循环途径 右心室→肺动脉→肺部的毛细血管→肺静脉→左心房 3.当血液流经肺部毛细血管时，血液成分会发生变化：由静脉血变为动脉血。 理解肺循环的意义 回答并理解循环的规律。（1）体循环和肺循环同时进行。（2）心脏（3）结构与功能相适应。左心室壁最厚，收缩力强，与体循环距离远相适应 血液的流动携带物质进行运输，血液循环的途径就是物质运输的途径，使课题中物质运输的途径与教学内容中血液循环的途径在学生心中形成统一。 本着学生是课堂的主人理念，先让学生自主总结，然后在小组内讨论、交流进行互动，有利于提高学生自主总结的技巧和能力。 血液循环的路线和血液成分的变化是本节的难点，利用课件创设