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小学低年段学生数学审题能力培养的策略 ◆关键词：小学低年级;数学;审题 因为小学低年级学生进入学校的时间较短，在思维模式方面还未适应学校的学习状态。因此，小学数学教师需运用正确的方式培养学生数学审题能力，确保其能够形成良好的审题习惯，进而夯实后续学习的基础。 一、培养小学数学低年级学生审题能力的重要性 现阶段，素质教育的全面推广和落实，要求教师在开展教学活动的过程中，需要结合学生具体状况与发展特点等，对各项能力进行培养，确保其能够实现个性化发展的目标。在数学素养中，审题能力属于主要构成部分之一，同时也是学生必备的一项学习技能，在推动学习质量和效率提升方面发挥着重要作用。在小学低年级数学教学中对学生审题能力予以培养，除了和学生思维特点以及成长规律相符之外，还能够从根源帮助学生养成良好的解题习惯，逐渐提高学生对数学的认知能力，激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与意识。同时，学生自身拥有的能力之间，均存在着互相关联和促进的关系，即加强学生审题能力，可同时提高学生的思维、创造与理解能力。 二、当前小学低年级学生在审题方面存在的问题 （一）无法清楚理解相关词语 因为小学生智力和思维等并不成熟，并且掌握的汉字有限，进而在解答数学习题的过程中，难以将其中的关键字词找出来。并且，就算是找出了其中的重点字词，也无法深入的进行理解，极易出现张冠李戴、答非所问的问题，导致审题能力产生偏差。 （二）审题马虎，缺少耐心 在传统教学理念的影响下，许多学生早已经习惯于教师“填鸭式”的教学模式，进而对教师产生了依赖性，当面对文字性联系题时，不会独立的进行审题，将其中的关键点找出来，而是一味的寻求教师的帮助，久而久之，学生审题能力就会逐渐降低。同时，小学低年级学生缺乏认真审题的耐心，解答简单题目时，极易产生马虎的状况。针对复杂的题目，不会专心的进行探究，提炼其中的已知信息，自暴自弃，逐渐对数学产生畏惧心理。 （三）审题注意力不集中 小学生年龄偏低，思维活跃，对新奇的事物十分感兴趣，但数学题通常较为枯燥，进而导致学生难以集中注意力进行审题，经常性的一带而过，未将题目中的已知项标记出来。同时，低年级小学生咬笔头、玩橡皮等情况较为普遍，这不仅对身体健康造成一定威胁，还会出现走神的情况，在审题时带来严重影响。 三、培养小学数学低年级学生审题能力的方法 （一）抓住关键字词整合思维 经常运用的审题方法便是多读题目。在给予学生引导，让其审题的时候，教师要让学生先弄懂题目的意思，对题目中有价值的信息进行收集，再着重分析题目中的重要字词，以把正确的解题思路形成。小学低年级学生仍缺乏较强的读题能力，教师应给予学生相应的提示，以使学生良好的读题习惯得到培养。若是有需要，教师可以给予学生帮助，让其学会读题，也就是着重读题目中的关键信息，加深学生的读题感受，把明显的信号传递给学生。除此之外，因为数学题目的类型多种多样，不同的题目运用的审题方法均有所差异，因此在审题前教师应给予学生引导，让其正确辨别题目类型。 以“两位数加两位数”一课为例，教师可以把这样一道例题呈现在学生面前：同学们正在折星星，小磊、小刚、小花分别折了12颗、14颗、21颗，请问他们三个人一共折了多少颗星星？为了帮助学生正确审题，当学生读了三遍题目后，教师应提示学生：“本题中有三个数字和一个问号，这是最关键的信息。请你们对这些信息进行认真分析，你们知道如何解决吗？”之后学生便开始读题，同时着重分析题目中的重要字词，迅速便说出了自己的见解：“本题是说有三名学生在折星星，要求得出他们所折星星的总数。可以先把小磊和小刚折的星星颗数相加，然后再和小花折的颗数相加，也就是12+14=26（颗）、26+21=47（颗）。”此时教师便可以顺势告诉学生：“本节课我们开始学习连加，可以直接相加三个数，也就是12+14+21=47（颗）。”……这里，教师把题目展示出来后再提示学生，学生迅速便知道了如何解答，由此表明，教师的引导十分成功。所以，让学生在审题的过程中反复读题，一起让学生深入思考，可以整合处理题目中的部分重要信息，以便于把最佳的解题思路找到。 （二）培养低段学生听讲思考的习惯 数学教师在教学过程中，必须要求学生做到：注意力集中、一边听一边做笔记、思想转移等，如此才可以让学生把随时在本子上或书上记知识难点的良好习惯养成。在学习知识时，若是遇到不懂之处，必须第一时间问老师，同时对教师的言行举止进行观察，把教师演示的内容和过程详细记录好。教师所提的问题，学生必须通过认真思考后把自己的见解形成，同时分享给其他同学，并要求师生一同点评。就那些知识储备不够丰富、思考能力不好的学生，教师必须积极给予帮助，亲自演示