特殊学校教学法（聋校语文） 说课 1.1.1.4核心技能模块（如何写好说课稿）.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 特殊学校教学法 如何写好说课稿 通过前面的学习，我们学会了如何进行教学设计，学会了如何书写规范的教案。大家是不是对亲临讲台上一堂课充满期待？ 完成了教学设计，写完教案，就能上好一堂课吗？ 答案是否定的。教学设计优化，是课堂教学质量的基本保证。 今天我们就来学习一种让教学设计趋于优化的方法——说课。 一、什么是说课呢？ 通过本课程的学习，使学生热爱残疾儿童，热爱特殊教育工作,使学生具有从事聋学校语文教学的自信心、责任感、创造性。 （一）概念 所谓说课，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 一个实质：解说上课（教学方案） 两个要点：教学设想及依据 三个层面：教什么？怎么教？为什么教？ 四个环节：说教材、说教法、说学法、说流程 （二）说课与备课、上课的关系 说课是基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动，介于备课与上课之间。它强化教师教学的理性思考，把教师备课的隐性内涵以显性的语言加以陈述、评议、交流，从而为上课提供更加完善的设计基础。 1.说课与备课的关系：?两者之间的概念内涵不同；?对象不同；?目的不同；?活动形式不同；?基本要求不同。 2.说课上课的区别 第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。 第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是同行或专家。 第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。 二、说课的内容与程序 说课者必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面： （一）说教材 1.说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。 2.说本节课或章节内容的能力及价值，从而说明教学目标及确立的依据。 3.说教材的处理方法。包括本节课的重点、难点及确立的依据、突破的方法；说课程资源的开发和利用，重点说明如何运用拓展资源和课外资源。 （二）说教法 1.选用什么样的教学方法 2.使用什么样的教学手段。 3.选择教学方法的理论依据 无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。 但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。 （三）说学法 1.针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 2.根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。 （四）说流程（含板书） 1.说出教学全程的总体结构设计。即起始——过程——收束的内容安排。对具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了。还要讲清“为什么这样教”的理论依据。 2.重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 3.说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 4.要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 课后，请大家进云课堂，学习《科里亚的木匣》说课稿，参照《说课稿标准模板》，根据已完成的教案，完成一篇说课稿，为下次呈现精彩的说课作好准备。