初中物理_看不见的运动教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

八年级物理第十一章第2节 《看不见的运动》 教学设计 课程名称 看不见的运动 科目 物理 教学对象 八年级学生 课时 1课时 提供者 一、教材内容分析 ????本课来自《物理》八年级下第十一章“小粒子与大宇宙”，本章主要引领学生从微观的角度去探究物质的结构和物体的尺度，知道分子动理论的基本观点，关注人类探索微观世界的过程与成就。 本节教材围绕”分子动理论”极其相关知识，通过大量的实验与生活现象，探究实验与体验实验，旨在引导学生学会用宏观现象推理微观运动的方法，培养用微观运动解释宏观现象的能力。 二、教学目标 知识与技能：知道分子动理论内容，并能用其解释生活中相关宏观现象。 过程与方法：通过实验体验过程，培养学生从宏观现象到微观原因的分析推理能力，并学会用理论解释生活现象。 情感态度与价值观：并通过了解人类对未知世界的猜想、探索的过程与成就，培养学生对自我的认识能力，建立科学的价值观,以科学的态度去看待客观世界和人类的生活空间、生存环境，促动核心素养形成。 三、学习者特征分析 八年级期末的学生对物理研究的内容已有清晰的认识，掌握了力学基础知识，并利用力学原理，能解决压强、浮力等问题。通过走进微观的学习，对物质的组成有了大致的了解，对生活中一些常见的扩散现象也有了较清晰的印象，有对未知事物进行探究的热情，喜欢动手实验，习惯于从实验基本现象想结论，喜欢与同伴交流，乐于参加团队合作。但缺乏逻辑推理能力，对于分子间隙、分子运动、及分子作用力等问题比较陌生，对于分析推理的研究方法不够熟悉。 四、教学策略选择与设计 考虑教材、课标、学情等综合因素，本课以带领学生通过体验实验过程，以“现象观察--分析推理--提出问题--猜想推论--设计实验--实验探究--评估论证--得出结论”的科学探究顺序进行教学，其中，扩散、分子间作用力、分子空隙三个理论支点均设计了学生实验，内聚力实验实验、酒水混合实验等由于操作要求较高，采用教师演示和教师示范操作学生跟随的办法。 五、教学环境及资源准备 多媒体设备；网络资源NO2与空气、金块与铅块扩散实验视频；器材与药品：烧杯、红墨水、清水、酒精、注射器针筒、铅块、酚酞试液、氨水等；PPT课件 学生在课前需要网上搜索氨水性质，能较好的理解引入实验。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、演示实验、提出问题 演示氨水使酚酞试液变色的实验 学生观察实两次实验方式的不同，并思考其中原因 通过演示氨水与酚酞混合变色、通过空气扩散与酚酞反应变色，引导学生发现和推理出“看不见的运动”。 分析推理 科学探究 视频拓展 结论形成 引导学生分析推理，提出分子是否运动的问题、设计扩散实验、操作实验和展示交流。 学生小组合作设计出扩散现象的相关实验，并进行展示交流，得出结论 以小组合作形式，经历完整的科学探究环节，通过红墨水在水中扩散实验设计和观察，得出分子在永不停息的做无规则运动的结论。 实验延伸 发现问题 持续探究 获得新知 示范引导学生，完成“鸡尾酒”的调制，从扩散现象引发“分子间隙”的新问题思考探究。 从“酒水混合体积减小”现象，分析推理微观原因，并进行科学探究。得出分子间有空隙的结论。 由上一环节“分子运动”自然过度到“分子间隙”研究，学生思维和探究状态保持了连续性，提高了课堂探究效率。 汇总分析 生成疑问 三次探究 揭示真相 引导学生分析“分子运动”“分子间隙”与有形世界的矛盾，激发对分子间作用力的思考。 通过集体讨论，发现理论存在的矛盾性，并探究寻找“分子间作用力”这一关键条件，完善分子动理论。 通过理论的前两条进行汇总分析，发现与现实中的矛盾点，并以前面的知识为起点，探究新的完善性、补充性证据。可以让学生感受到“温故知新”“以故探新”的方法，感受科学的魅力。 整体分析 拓展拔高 引导学生完成固液气三种状态下分子作用力的不同 学生在教师引导下，根据实际经验，完成学习内容。 对分子间作用力的深入认识，需要理论支撑，理论学习完毕，则学生通过推理即可得出答案。 知识落实 反馈练习 延伸拓展 怡情育人 引导完成拓展练习并播放视频“人在宇宙” 完成知识落实的反馈练习，观看视频“人在宇宙” 由知识的探究过程自然升华到感情与素养的熏陶培养，激发学生的内在情感。 教学流程图 七、教学评价设计 ?? ??课程进行过程中，以合作交流回答的规范性作为评价的具体内容，明确选用什么器材、进行了什么实验、看到了什么现象、说明了什么问题作为为主线，以学生反馈评价为主，教师评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。 课堂的落实性练习，学生互批为主，反馈教学成果。 八、教学环节预估 实验现象是很明显的，但微观推理部分