苏教版小学科学三年级下册 7《水里的植物》教案设计.docVIP

7.水里的植物 【教材分析】 本单元由采用由总到分的逻辑结构编排。《不同环境里的植物》是总起它是本单元的第一课，即从植物的不同形态出发，建立植物形态与其生存环境的密切关系，从而展现植物对环境的适应性。《水里的植物》一课既以第一课为基础，也是第一课的具体化。在研究完了《沙漠中的植物》的基础上来研究水里的植物，学生会有一定的基础，研究起来会更得心就手，老师也可以适当放手让学生自主进行研究了。 本课教学内容分五个部分。第一部分，展现池塘里多种水生植物的生活景象，在介绍它们的名称的同时，引导学生观察这些典型植物的形态和它们分别是生活在水中、水面还是水底，以确定本课的研究对象。第二部分，以缩小的人工水环境——水族箱为观察对象，启发并鼓励学生提出自己感兴趣的问题，为下一部分内容的展开奠定基础。第三部分，以探究为主要形式，研究具体的水生植物适应水中生活的本领，由三个动手活动组成。活动一，探究水葫芦漂浮的秘密。活动二，观察金鱼藻的特点。活动三，切开莲的叶柄和地下茎，观察它们的特点。这里也暗含猜测原因和实验验证，验证活动为切开莲的叶柄和地下茎进行观察。这些活动为学生小结水生植物的结构特征铺平了道路。 第四部分，通过阅读红树适应海水环境的资料，让学生了解一些在海水环境中生活的植物的特点，重点介绍根的作用和呼吸方式。这一部分与前三个部分共同构成了认识水生植物的内容，第五部分，在学习栽种碗莲的过程中，呈现出了碗莲从种子到发芽再到长大的情况，指导学生在课后进行栽种，了解更多水生植物适应水环境的本领。 【学情分析】 本课聚焦水环境，以水生植物为认识对象，通过观察、讨论、动手探究、阅读等一系列活动展开学习。在前两节课学习的基础上，学生了解到了不同环境中植物是不同的，在学习《沙漠中的植物》的基础上知道了一定的学习方法，会在此基础上来研究水里的植物。为本课的学习打了扎实的基础，也为下一课的学习做更好的铺垫。 【教学目标】 ·能发现图片中植物的形态特征，识得一些在池塘中生活的水生植物。 ·结合讨论、观察、探究实验的结果，在分析现象中发现水葫芦、 金鱼藻、莲适应水环境的结构特征。 ·通过提取阅读资料中的信息，知道红树适应海水环境的结构特征：长有许多支持根和呼吸根。 【重点与难点】 重点：了解一些水生植物的结构特征。 难点：准确描述池塘水生植物的形态和生长位置。 【教学准备】 教师材料：水果刀、托盘、碗莲种子、无底孔的花盆、田园土或池塘泥、介绍相关植物的图片和视频资料。 学生分组材料：透明水槽、小水壶、水葫芦、金鱼藻、藕、莲的叶柄、水果刀、托盘、观察记录单。 【课时】：1课时 【教学过程】： 一、情境导入 1、谜语导入：一个小姑娘，家住在水乡，身穿粉红袄，坐在绿船上。猜一种植物，是什么？ 学生回答，出示荷花的照片 2、荷花是生活在水里的植物，你们还知道哪些植物是生活在水里的？学生回答 老师总结，像荷花这样能生活在水中的植物我们叫它们水生植物，今天我们就来学习《水里的植物》 二、新课教学 （一）、出示书中图片，让学生认认，看看认识哪些水里的植物，老师适时补充 1、引导学生观察这些典型植物的形态和它们分别是生活在水中、水面还是水底。初步让学生知道水里的植物可以根据其生活水里的不同位置可以分挺水植物、浮水植物、沉水植物。 2、引导学生观察不同位置的水里植物形态，不同的主要表现：叶子的大小 ，茎的粗细、长短，花的形态等。 （设计意图：展现池塘里多种水生植物的生活景象，在介绍它们的名称的同时，引导学生观察这些典型植物的形态和它们分别是生活在水中、水 面还是水底， 以确定本课的研究对象。） （二）、观察水族箱里的水生植物 对水族箱里的植物，你有哪些疑问？ （设计意图：受生活环境所限，学生的身边也许没有池塘，他们也没有见过太多的池塘植物，但基本上对水族箱都有一定的了解。因此，就教学而言，水族箱是可以充分利用的缩小的人工水环境，针对水族箱里生活的植物提出疑问，有利于激发学生的学习兴趣并开展研究。这是一个让学生从已有经验出发，充分表达疑问的重要环节。） （三）、探究水葫芦漂浮的秘密 1、让学生观察水葫芦和金鱼藻两株水里植物的不同，（水面和水底）（一个浮、一个沉） 2、想不想知道为什么会这样？那我们就得进一步了解它们的特点 3、小组活动 出示观察的要求： = 1 \* GB3①仔细观察，把水葫芦和金鱼藻的样子画在记录单上， = 2 \* GB3②仔细观察，把水葫芦和金鱼藻的不同在小组说说，看看哪个小组找到的多。 = 3 \* GB3③实验完把实验材料收拾好。 学生领取实验材料，开始实验，老师巡视。 4、小组交流反馈 = 1 \* GB3①引导学生从两种植物的叶、茎、根形态来汇报。 老师适时板书，水葫芦有根、茎、叶 金鱼藻有 茎、叶