专业建设 发展动态 挪威的特殊教育支持系统.docVIP

第 PAGE 2页共 NUMPAGES 3页 特殊教育专业资源库 挪威的特殊教育支持系统* 特殊教育专业教学资源库项目组整理 一、国家特殊教育支持体系 挪威的国家特殊教育支持体系是由数十个单元组成的国立组织。大多数单元是由中央政府教育部直接管辖的，其余则是由郡政府或者其他一些组织管辖的，政府通过合同外包的形式购买这些服务。这些单元主要包括个特殊教育资源中心、个企业以及一个行为研究中心和斯塔万格大学读写困难研究中心。在这个组织当中的供职人员机构提供当地急需的专业技能支持。他们直接与自治市和郡的教育当局联系，并直接为有严重和多重障碍的学生提供支持，这类学生被称作`低发生率”人群，例如视障、听障以及严重言语语言障碍学生。除此之外，有些资源中心还为`高发生率，人群提供支持，包括社会情绪问题、阅读和写字困难、多重学习障碍包括智力障碍。评估测试和指导既可以在当地的社区当中实施，也可以让学生到资源中心来完成。特殊教育资源中心支持的范围从地理意义上讲要超过自治市和郡。举例来说，在多重学习障碍方面就涉及到个中心的工作内容，每一个中心覆盖至个郡。在这些地理区划内，他们同时提供系达到数千人，其中大部分是受过大学教育的特殊教育教师。 国家特殊教育支持体系下属的单元当中最普遍的一类就是特殊教育资源中心。资源中心针对的是各类障碍童，他们主要为地方的心理教育服务统导向的服务以及个体需求导向的服务。国家特殊教育支持体系依照挪威不同的特殊教育领域内存在的需求开展了一系列的工作及服务项目。其主要目的是“为自治市以及郡的教育当局提供指导和支持，以确保有严重和多重学习需求的儿童、年轻人和成人能用到教育与发展方面的高水平服务设施”一。 这强调了国家特殊教育支持系统对于地方政府提供支持的责任，尤其是对于心理与教育服务部门工作的支持。这些服务项目首先要通过地方心理与教育服务部门的申请，在此基础上得到国家特殊教育支持体系的批准，然后以相互协作的形式解决问题或者实现方案。对于国家特殊教育支持体系来说，最重要的是在合作项目结束以后，让地方机构了解怎样去处理类似的问题，这样地方机构就能变得更加高效，独立运作的能力也就加强了。 除了在个案工作及项目方案上提供支持以外，还有一个很重要的任务，就是宣传特殊教育理念以及推广和发展特殊教育技术，为特殊需要个体和他们的家庭、专业人员以及社会提供 *郭家俊《现代特殊教育》2010年第4期，2010年4月。 专业信息。网络技术迅猛发展，大大推动了特殊教育的宣传和推广，目前挪威在宣传特殊教育技能方面的一个主要渠道就是网络。国家特殊教育资源中心为此建立了一个综合性的特殊教育网站，并且已经构建起一套很有前景的网络会议方案。 特殊教育涉及到一系列不同障碍的学生，有以下专业领域听力障碍，视力障碍，言语语言、阅读以及书写困难，多重学习困难，社会情绪障碍，多重重度学习困难，青少年语言以及学习困难，一岁特殊需要儿童早期干预，裂唇、裂愕综合症相关问题，特殊人群信息技术，获得性脑损伤，具有资源中心功能的社会医疗机构当中的学校设施，听力视力双重障碍。 由挪威国家支持体系提供的服务一般来说是免费的，只有特定的一些课程及训练项目除外。如果需要相应的服务，家长或老师只要填写针对特定服务项目的申请表，最后由国家特殊教育支持体系批准就可以了。为使申请过程以及服务的开展更加方便快捷，国家特殊教育支持体系与自治市和郡签订了相关的合同协议来保证运作的流畅性。国家特殊教育支持体系的目标是为障碍个体、家庭以及地方当局都能提供容易理解和使用的服务项目。他们有个理念叫做“进门式服务”，意思是个体无论从哪个切入点进人这个服务系统，都能接受到专业而有效的帮助。 二、地方特殊教育支持体系 挪威法律规定，每个郡和每个自治市都必须组建自己的心理与教育服务部门。较小的自治市经常会联合起来组建跨自治市的心理与教育服务部门。整个挪威一共有多个这样的地方机构。每一个机构拥有不同领域的专家，其中特殊教育专家以及心理学家占一大部分。这些机构提供“低门槛”的服务，学校、幼儿园的特殊需要儿童以及家长都可以寻求当地机构的援助。 心理与教育服务部门在两方面扮演着极其重要的角色，一方面是保证个体权利得到足够考虑，另一方面是保证学习困难儿童以及社会情绪障碍儿童的教育需要得到专业的评估。然后，在评估的基础上，推荐儿童需要的特殊教育资源。 挪威教育部在年对心理与教育服务部门的功能做了如下描述为所有寻求服务的人士提供咨询在地方资源网络中促进和发展专家间的合作与学校和幼儿园合作，从而为保障每位个体的权利负责当个体需要接受来自不同机构的支持时，协调各机构间的工作，或联系特殊教育资源中心。 三、地区特殊教育资源中 在部分自治市，特殊学校的传统功能得到了扩展。这些特殊学校已经在