特殊教育理论 特殊教育科研方法、特殊教育研究中的基本方法 《特殊教育研究中的基本方法》电子讲义.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育科研方法课程资源 特殊教育研究中的基本方法 一、实验研究法 （一）实验研究的含义 实验研究是在人为严密控制实验条件的基础上，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些变量相伴随的现象，探究实验因子与反应现象之间关系的一种方法 杜晓新，宋永宁.特殊教育研究方法（第二版）.北京:北京大学出版社,2015:8。实验法的目的在于证明两个变量之间是否存在因果关系，为此，实验中必须操纵一个变量，测量另一个变量，同时控制其它变量 杜晓新，宋永宁.特殊教育研究方法（第二版）.北京:北京大学出版社,2015:8 格雷维特尔（Gravetter，F. J.）著；邓铸等译.行为科学研究方法.西安：陕西师范大学出版社，2005:135 （二）实验研究中的变量 杜晓新，宋永宁.特殊教育研究方法（第二版）.北京:北京大学出版社,2015:8-9 1、自变量、因变量和无关变量 变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。如，光的强度可以由弱变强，呈现时间可以由短边长。在实验设计中，一般将变量分为自变量、因变量和无关变量三类。 自变量：是指在实验中实验者可操纵的变量，因此我们说操纵自变量。 因变量：是指随自变量的变化而改变的量，是实验者要观察与测量的变量，因此我们说测量因变量。 无关变量：是指在实验中，不是实验者所欲研究的变量，但它会对因变量产生影响的变量，因此我们说控制无关变量。 自变量的水平：在实验中，处理情境是以操纵变量的一个特定的值为特征的情境或环境，实验包括两种或更多的处理情境，这些情境根据被操纵变量的值的不同而不同。用来设计和定义不同处理情境的自变量的不同值称为自变量的水平 格雷维特尔（Gravetter，F. J.）著；邓铸等译.行为科学研究方法.西安：陕西师范大学出版社，2005:137 格雷维特尔（Gravetter，F. J.）著；邓铸等译.行为科学研究方法.西安：陕西师范大学出版社，2005:137 实验研究的程序 杜晓新，宋永宁.特殊教育研究方法（第二版）.北京:北京大学出版社,2015:11-14 概括地说，一般的实验研究需要经过以下五步：提出实验假设、确定实验设计的类型、选择被试、控制实验变量、搜集与分析实验资料和撰写实验报告。 提出实验假设 实验假设是关于条件和结果之间（即自变量与因变量之间）关系的陈述。例如，如某人以“大麻含量对人长时记忆的影响”为题进行了一项实验研究。实验前，研究者假设：大麻的含量对人的长时记忆是有影响的，随着大麻含量的增加，人的长时记忆能力减退。或者假设：人的长时记忆能力与吸食的大麻含量呈反比例关系。 确定实验设计的类型 在研究问题明确，实验变量清楚之后，就需要确定实验设计的类型。如以“大麻含量对人长时记忆的影响”实验研究为例，可采用单因素完全随机实验设计；如欲研究文章类型与有无标记对学习困难儿童阅读理解能力的影响，则可采用两因素完全随机实验设计。总之，要根据研究目的、研究的假设、实验的条件以及对实验精度的要求来选择适当的实验设计。 选择被试 在实验设计的类型确定以后，就需要考虑选择实验被试。一是要考虑需要多少被试，被试的数量与实验设计的类型有关。在上述“大麻含量对人长时记忆的影响”实验中，如果自变量大麻含量有四个水平，即实验共有四个组，若每组15人，则共需要被试60人。二是要考虑如何来选择被试，即选择符合实验要求的被试。一般一般而言，选择被试方法有以下两种：①随机抽样法。这是最基本的抽样方法，即实验被试是随机抽取出来的，每个个体从总体中被抽取的机会是均等的。②分层抽样法。当总体是由不同大小的组或层次组成时，就必须从各层次中抽取一定数量的被试，这样得到的样本才能更好地代表相应的总体。 控制实验变量 在实验过程中，研究者必须思考与回答以下问题：①实验的自变量是什么？如何进行操纵？②实验的因变量是什么？如何观察与测量？③实验中有哪些无关变量？如何控制？ 搜集与分析实验资料 一般来讲，在特殊教育研究中，主要会搜集到三种类别的资料：分类资料（就是按个体的某一属性或某一反应属性进行分类的资料。如被试是男还是女，是高年级还是低年级，其反应是对还是错等）；等级资料（在实验的过程中，往往需要用各种心理量表来获取数据。有些量表则将儿童心理或行为发生的程度赋予强、中、弱等等级，这类资料属于等级资料）；计量资料（就是用测量所得的数值大小来表示的资料，如被试者的年龄、体重、身高、脉搏、学科成绩等）。 对实验数据进行分析主要包括两个方面：一是运用统计学知识对数据进行处理，具体涉及相关统计量的计算与推断或统计软件的应用、对数