特殊教育理论 特殊教育科研方法、质的研究在特殊教育研究中的应用过程 质的研究在特殊教育研究中的应用文献资料.docVIP

第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育理论课程资源 文献资料 团体沙盘游戏对特殊儿童心理康复的质性研究 采用实验组前后测设计，以沙盘游戏为辅导方法，以绘画测验为主、康纳氏师评量表为辅进前测和后测， 考察特殊儿童在接受团体沙盘游戏辅导前后心理状态和行为问题的变化。 一、研究对象 本研究选取的实验对象是我校七至九年级的7名智障儿童，3名男生，4名女生，年龄范围在14至17岁。以轻、中度智力障碍为主，多伴有轻度自闭、肢体残疾和人际交往障碍。 二、研究设计 本研究采用实验组前后测设计，每周四下午开展一次团体沙盘游戏辅导，为期三个月，共计12次课程。以绘画测验为主、康纳氏师评量表为辅，对实验对象的心理状态和行为问题进行前测、后测，考查学生在接受团体沙盘游戏辅导后的变化。 研究的目的：第一，帮助特殊儿童了解自己、感悟他人、适应和接纳他人与环境；第二，引导特殊儿童主动调整自身、互相共感理解，实现团体的整合。 研究所需材料为8开白纸、24色水彩笔、康纳氏教师评定量表以及沙盘、沙子和沙具。 三、研究过程 （一）前测 带领小组成员进行团体绘画，记录绘画的颜色、位置、内容及其与周围事物的联系和学生的情绪状态等。访谈学生的班主任，了解学生日常情况，完成康纳氏量表的数据收集。 （二）实验 1.团体沙盘游戏的设置 （1）指导语。教师简要介绍沙盘的一些基本情况和学生可进行的动作。 （2）沙游的规则。每人每轮只能做一个动作（摆放沙具或感受沙子），不能拿走他人己摆放的东西，但是可以移动（移动也算一个动作）。过程中，团体成员之间不能过多交流；别人做动作时应关注和支持，不可心不在焉或干扰他人。 （3）辅导教师的角色。前期辅导教师的角色偏重于守护者，创设包容、安全、舒适的氛围。中期辅导教师的任务主要是观察和记录学生的沙游过程、作品、肢体动作、语言、神态等，了解学生与沙盘作品或沙具的“互动”。中后期，辅导教师还要与学生共同探索，保护和支持整个过程，并在紧要的关头进行干预，加入简要、恰当的评论，使学生正在进行的转化过程继续下去。 2.操作程序 （1）感受沙子。在辅导教师的引导下，让学生放松身心，把双手放在沙子上，展开积极想象，感受沙子传递给自己的体验。 （2）制作沙盘作品。按照自己的感觉，逐一自由选择沙具，在沙箱内自由地制作作品。7人一轮，共10轮，用时40至50分钟。 （3）体验、讨论和重置沙盘作品。学生制作完团体沙盘作品后，辅导教师和学生一起欣赏、体验沙世界。讨论制作的感受、最喜欢和最讨厌的部分、感触最深的部分，并为沙盘作品命名。每人有一次机会微调作品。 （4）记录、拆除作品。每一轮完成后，进行拍照记录：10轮结束后，按学生个体转录至记录表。 （三）后测 团体沙盘游戏课辅导束后一周内，再次进行团体绘画测验，并对学生的班主任进行访谈，填写康纳氏师评量表，记录学生的日常变化。 四、研究分析 （一）初始沙盘分析 初始沙盘是团体形成后第一次制作完成的团体沙盘作品。它能反映出来访者心理问题的本质，提供治疗的方向以及治愈的可能等重要信息。 1.受伤主题 初始沙盘作品呈现出威胁与攻击、分裂两个特征。这些象征表现可能是某种实际的创伤经历的投射。 2.治愈线索 首先，在作品中出现佛像、小婴儿、可以提供庇护的房子、代表规则与秩序的交通标志牌等，都是沙盘中积极的意象。这些可以成为特殊儿童心灵成长的内在指引和动力源泉。 第二，代表滋养与能量的意象虽然在作品中还或多或少地存在一些受阻的情况，但随着这些受阻意象得到疏通，特殊儿童的心灵也将得到一定的疗愈。 另外，受困的公交车、凶残的大型动物等，也同样包含了潜在的治愈线索，比如帮助公共汽车脱困并解救车内人群、驯化或清除大型食肉动物等，都是极具价值的治愈线索和工作思路。 （二）沙游历程及发展阶段分析 1.冲突对抗阶段 在前4次团体沙游中，整体来看冲突规模和激烈程度都不断升级，表明相关学生可能经历过某些较强的创伤，如被欺负、不被接纳等，内心压抑，负性能量积累过多，需要通过某种渠道宣泄出来。 2.察言观色阶段 经过前期的情绪释放、教师的适时引导以及团体相互作用，学生开始改进交往方式。在第5，6，7次沙游中，大家转而改变策略，不断尝试新的方式与他人交流并制作沙盘作品。 在此阶段，穿梭于鲜花和孩童之间的动物和并行不悖的马路，以及寻求保护的栅栏表明学生在尝试以双方都能接受的方式进行沟通，对冲突的解决方式更加积极。 3.调整与整合阶段 在第8，9，10次沙游中，大家的沟通方式更恰当，沟通更有效，同学们变得可以关注，甚至点缀他人。 尤其在第9次沙游中，简陋的小茅屋盛开了簇簇鲜花，并