特殊教育理论 特殊教育科研方法、质的研究在特殊教育研究中的应用过程 质的研究在特殊教育研究中的应用电子讲义.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 特殊教育理论课程资源 质的研究在特殊教育研究中的应用 目前，越来越多的研究者逐步认识到在社会学、教育学、心理学研究中纯数量研究的局限与不足，并开始使用质的研究方法。质的研究方法由于重视研究者对研究情境的体验和解释，不需要进行大量的数理统计，且更适合于特殊人群，所以受到了基层特殊教育教师的普遍欢迎。本章将对质的研究进行概述，并对质的研究的操作程序等问题进行探讨。 一、质的研究概述 （一）质的研究内涵。近来年，采用质的研究方法进行的研究越来越多，但对质的研究目前还没有一个明确地、公认的定义。在本课程中，我们认为质的研究是通过观察和研究该事物与其他事物之间的具体区别与联系，把握事物的基本特征，从而认识事物的质。 （二）质的研究的基本特点 1.研究是在自然情境中进行的。在特殊教育研究中，质的研究可以在一所学校、一个班级、一个家庭，或其他自然环境中进行。 2.研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体。 （1）要求研究者以参与观察者的身份进入情境现场。（2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互动关系。质的研究要求研究者在自然的情境中和研究对象进行积极互动，在互动中又要尽量不干扰现场情境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然发生的事件资料。（3）研究者也是学习者。研究者应当以一个学习者的姿态出现，要具有和他人接触及建立关系的能力，在研究过程中要向情境现场的参与者学习，学习他们观看世界的方式，了解不同情境场所以及人们的共同经验。 3.研究过程注重描述性资料的搜集。质的研究多是文字形式的描述资料，这些资料被称为软性资料（soft data），包括现场记录、访谈记录、官方文件、死人文件、备忘录、照片、图表和录影带等。 4.研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用。质的研究与实验法不同，它不需要事先提出理论假设，然后设计程序来检验假设。质的研究是通过对所搜集的有关研究对象的资料进行归纳，从而形成自己的理论。 5.研究结果是描述性的。质的研究是依据现象学的理论，从经历某些现象的角度对现象进行认真细致的描述，再对这些现象进行分析，从而得出结论。 6.以整体的观点进行研究。质的研究以整体的观点进行研究，通常会将研究的场所、有关的人或团体看作一个整体。 （三）质的研究与量的研究的区别 质的研究与量的研究是两种相对立的研究范式。质的研究是在自然的情境下采用无结构访谈、焦点访谈、参与型观察、实物分析等形式对现象进行详细的了解，并以当事人的视角理解研究对象对事物看法的一种研究方法；量的研究是采用实验、调查、测验和结构化观察搜集数量化的资料，对现象进行客观的研究，并对所得结果作相应的统计推断，使研究结果具有普遍性。具体可参照课件中的表1。 二、质的研究的操作程序 质的研究一般包括以下环节：界定研究问题、搜集、整理和分析资料，进行理论建构，撰写研究报告。 三、质的研究的实施准备 质的研究在实施之前需要对研究问题进行反思、确定研究对象、确定研究者的身份、选择进入现场的方式、考虑伦理的问题等。 （一）对研究问题进行反思。具体包括：对问题进行聚焦、.确定问题框架和查阅研究文献。 （二）确定研究对象。质的研究样本较小，多采用目的性抽样，抽取对研究问题提供最大信息量的对象。具有两种抽样方法：一是最大差异抽样，选择有关条件差异最大的个案；二是同质型抽样，即选择有关条件较相似的个案。研究采用哪种抽样，取决于研究的目的与内容。例如，进行不同障碍类型儿童生活自理能力比较研究时，可采用最大差异抽样法。进行同类型障碍儿童交往行为特点研究时，可采用同质型抽样法。 （三）确定研究者的身份。一般来说研究者的身份可以从如下几个方面来确定：公开的与隐蔽的；局内人与局外人；熟悉的和陌生的。 （四）选择进入现场的方式。第一，确定并接触“守门员”，“守门员”是指被研究者群体内具有权威的人，他们可以决定研究者是否参加研究。特殊教育研究领域的“守门员”可能涉及特殊学校的校长、教师、学生、家长等。第二，进入现场的方式，如果研究者预料自己的研究肯定会受到“守门员”的拒绝，或者知道被研究者因为知道研究的目的而有所防备时，可以采用隐蔽式的方式进入。另外，也可以采用逐步暴露式进入。 （五）研究的伦理。在搜集资料的过程中，博格登给予初学者下列建议：非常小心的存放现场记录，不要将记录留在无关人员能拿到的地方；不要与其他人讨论或谈及研究内容或研究中的任何人；在现场记录和最后的研究报告中，使用假名；不要将任何与研究对象相关的资料透露给可能让研究对象受到伤害的人；与研究对象签订协议；另外，充分理解研究对象对研究的戒心；所搜集的