特殊教育理论 特殊教育科研方法、行动研究在特殊教育研究中的应用过程 行动研究法在特殊教育研究中的应用.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 特殊教育研究方法 行动研究在特殊教育研究中的应用 一、行动研究概述 （一）行动研究的内涵与特点 “行动研究（Action research）”作为一个术语出现，最初始自美国的社会工作者柯利尔（Collier．J）的实践。他在1933年至1945年担任美国印弟安人事务局局长期间，为探讨改善印第安人与非印第安人之间的关系，请局外人士（特别是印第安人）参与到研究过程中来，由印地安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作的方法，取得良好效果,柯利尔称这种研究方式为行动研究。 科特·勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上。20世纪40年代他在研究不同人种之间的人际关系中,与犹太人和黑人合作进行研究让这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中积极地对自己的境遇进行反思并尝试改变自己的现状。 “行动”一词常用意思有： （1）走动，行走； （2）为达到某种目的而进行的活动，亦指活动； （3）举动,动作,举止 “研究”一词常被用来描述关于一个特殊主题的资讯收集。利用有计划与有系统的资料收集、分析和解释的方法，获得解决问题的过程。 行动研究（Action research）可以理解为了“行动”而研究，在“行动”中研究，行动研究的目的是为了解决实践中遇到的问题，探究实践中所遇问题的性质和范围，了解其发生的原因，寻求解决方案，并实施行动验证方案的有效性的研究过程。在教育领域，行动研究是指有计划、有步骤地由教师、研究人员等组成的合作小组，边研究边行动，以解决实际问题的研究方法。行动研究是行动者（教师）为了解决教学实践中的问题而运用系统、有计划地收集数据的方法，从而达到理解教学现象，找到有效解决教学问题的过程。 与日常问题解决相比较，行动研究具有系统性的特点，与传统实验研究相比较，行动研究具有参与、改进、合作、循环的特征。 刘良华.重申“行动研究”[J].比较教育研究,2005,05:76-79 （1）参与 参与指中小学教师作为研究主体参与行动研究，也可以理解为“教师成为研究者”。中小学教师作为研究主体参与是行动研究与传统实验研究的区别之一。传统实验研究的主体是研究者，而在行动研究中，中小学教师是也是研究的主体。 “参与”它凸显了行动研究鼓励教师成为研究者和反思性实践者的理念。 改进 与传统实验研究致力于建立教育理论不同，行动研究的目的是为了改进实践，教育行动研究的目的是为了改进教师的教学 ，改变教师对行为以及相关制度的理解。 系统 系统强调行动研究必须使用必要的 科学方法，包括必要有文献阅读，汲取他人经验和智慧，运用科学方法收集数据，分析资料，而不是个人的随意性问题解决。行动研究的系统性强调行动研究也是有目的、有计划的科学研究活动，是系统的、 持续的 探究而不是零碎的或偶然的思考。“系统”主要是指行动研究必须使用某种“科学的方法”而不使自己沦落为“随意性问题解决”。斯登豪斯特别提出了行动研究作为一种“研究”的前提性资格问题。他认为“研究是一种系统的、持续的、有计划的自我批判的探究，这种探究应该进人公众的批判领域。” （4）合作 行动研究中，教师是解决具体教育问题的关键所在。教师从后台走到了前台，从被动变为主动，从“局外人”变成了“参与者”。他们自己可以是研究者，自己设计、实施和评价自己的研究。他们也可以与其他研究者一起合作，相互之间平等交流，制订行动方案，找到解决教育中实际问题的方法。在行动研究中，只有加强团队合作、共同探索，才能取得良好的研究成效。“合作”(collabrative)主要是指中小学教师与外部群体或制度合作。行动研究常常也被称为“合作性行动研究”或“合作研究”，强调参与行动研究的教师出个人化的、孤岛式的研究走向群体合作性研究。 二、行动研究的操作过程 在行动研究中，研究人员和教育实践工作者针对日常教育活动或教育实践中的问题，不断提出教育改进的方案或计划，用以指导教育实践，同时又依据研究计划实施进程中出现的新问题，进一步修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。 行动研究始于行动者本人对自己的教育实践问题的敏感和持续关注。行动研究的过程与一般教育科学过程相似，由提出研究问题，分析问题提出行动方案，实施行动并收集数据，反思行动结果，分析行动方案四个环节组成。但行动研究的实施过程与一般教育科学研究又存在一些差异，行动研究的实施过程具有“螺旋循环”的特点，克密斯(S .Kemmis，1988)认为:行动研究是由计划 、实施 、观察和反思四个环节组成的一个螺旋式发展过程, 每一个螺旋圈都包括这四个相互联系, 相互依赖的环节。因为行动研