特殊教育理论 听觉障碍儿童的社会性特征 听觉障碍儿童社会性特征.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 5 页 特殊教育理论课程资源 听障儿童的个性和社会性特征 上次课我们学习了听障儿童的感知觉特征，听障儿童由于听力受损，他们常常以眼代耳，那么在其社会性方面他们又存在着哪些特征呢，本次课程我们将学习听障儿童的社会性发展。主要包括听障儿童的亲子互动及其依恋特征；听障儿童的同伴关系；听障儿童的人格、情绪特征。 一、听障儿童亲子互动及依恋 当听障孩子的父母不知道自己的孩子有听觉障碍时，他们和孩子沟通过程中的相互性会受到影响，因为听障孩子由于听力受损，他们不能接收到家长的信号，而父母也会因为孩子缺少相应的互动产生焦虑等情绪；当父母得知自己的孩子是听觉障碍时，他们一时难以接受这样的事实，也难以立刻改善自己与孩子之间的沟通方式。在母亲最终接受了孩子有听觉障碍这个事情以后，他们和自己孩子的沟通方式才会有所改变。这时，他们会更多地使用视觉和触觉的刺激来代替常用的语音线索的刺激，但是这种替代的彻底性和有效性还是有所不同。无论怎么说，研究者都指出，如果听障孩子的母亲采取了适当的措施，那么他们还是可以把母子互动提高到接近正常水平。但是这也无可避免的会影响听障儿童在母子互动中的反应性的降低和主动性的缺失。 这主要是因为听障儿童的认知特点和母亲的行为方式所造成的。由于听障孩子它们一般无法符语音信号做出回应，虽然大部分听障儿童有残余听力，但并不代表他们能够听得清楚，这就导致他们在接受信息时往往比较低效，这种低效会导致听障孩子的母亲表现出交流过程中的焦虑反应，他们会发出更多的刺激信息。长此以往，经常性地接受过多的冗余信息刺激，会造成听觉障碍儿童对于母亲所发出的刺激反应性的降低。听障孩子无法以正常的方式主动引起母子互动，其母亲会对听障孩子的交流能力产生不信任感，在母子互动中，他们会采取过度调适的方式，掌握母子互动中的主动权，导致听障儿童在母子互动中主动性的缺失。 因此，听障儿童获得较好的母子互动，首先是家庭要有对新生儿做听力早期筛查的意识，其次是在得知孩子是听障时积极调适自己的心理和行为，以适度适当的方式，让听障孩子获得适当的亲子互动。为其个性和社会性的发展打下良好的基础。 依恋是幼儿与成人互动中的一种现象，表现为幼儿对于自己的母亲或者某个特定的家庭成员保持亲近和联系的意图。正常孩子8个月左右就会表现出和母亲或者其他抚养者之间的依恋。通过研究者的研究发现，听障儿童的依恋存在着下列特征：听障儿童发展出非安全型依恋的可能性较高：对于听障儿童来说，一方面，由于听障儿童的母亲最初可能不知道自己的孩子是听障儿童，知道之后也有一段时间的心理适应过程，所以他们可能很容易忽视听障孩子的需求，而听障孩子由于无法意识到语言在母子互动中的重要性，他们无法以通常的方式引起别人特别是其母亲的注意和关心；这会导致听障儿童发展出非安全型依恋的可能性较高；另一方面，在健听儿童的“陌生情境”中，其母亲可以通过言语刺激来影响母子互动，而听障孩子由于听力受损，其对言语信息接受能力的缺乏会间接地影响听障儿童依恋的发展。高交流能力的母子互动比低交流能力母子互动有着更为成熟和安全的依恋模式：格林伯格对不同沟通能力的听障儿童的发展状况进行了研究，研究中发现，高交流能力，即母亲在交流过程中同时使用口语和手语的母子互动组，比低交流能力，只使用口语进行母子互动的小组有着更为成熟和安全的依恋模式。对于健听母亲而言，为了发展听障儿童安全的依恋类型，他们需要学习手语，通过全面的沟通手段建立安全依恋；需要在交流互动过程中与听障儿童尽量保持平等关系，要做互动中的推动者和促进者，而不是互动中的主导者，母亲过度调适带来的缺点我们前面已经讲过，这里不再赘述；除了掌握手语、注意互动中的平等关系以外，听障儿童的母亲还需要提高自己对听障儿童心理发展特点的知识水平，有效地促进母子之间的互动，发展安全的依恋关系。 二、听障儿童的同伴关系 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动和互相协作的关系，其中主要包括同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间的交往过程中所建立和发展起来的一种人际关系，其行为上的体现为同伴交往，主要指同伴之间通过接触产生相互影响的过程。 同伴关系可以为儿童提供与众多同龄伙伴平等和自由交流的机会，是儿童更为重要的人际关系。同伴关系对于听障儿童来说，具有重要的意义，一是同伴交往对听障儿童的语言学习有十分重要的作用；二是同伴交往可以帮助听障儿童更好地学习社交技能和策略，从而促使他们的社会行为向积极的方向发展；再次，同伴交往有助于听障儿童建立积极的情感，从而促进他们的心理健康地发展；最后，同伴交往可以为听障儿童的自我意识提供有效基