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例谈新课程下的数学建模教学 《数学课程标准》指出，数学教学活动不仅要考虑自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生 已有的生活经验出发，让学生亲身经历 “问题情境―建立模型―求解、应用与拓展”的数学过程 .本文以阅读材料“供应站的最佳位置在哪里” （华师大版初一数学实验教材第三章第 117 页）为例，从模型的引入、建立、熟练、拓展、迁 移和应用，谈谈新课程下数学建模的教学 . 一、引入――孕育数学模型 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上，因此，学生已有的认知经验基础是教 师教学活动的起点 . 问题情境：如果一条流水线上有依次排列的 10 台机床 在工作， 我们要设置一个零件供应站 P，使这 10 台机床到供 应站 P 的距离总和最小，这个零件供应站应设在何处呢？ 我们先把问题退化到比较简单的情形 . 如图  1，如果流水线上有  2 台机床时，很明显设在  A1 和  A2  之间的任何地方都行  . 如图 2，如果流水线上有 3 台机床时，我们不难判断， 供应站 P 设在中间一台机床 A2 处最合适，因为如果 P 放在 A2 处，甲和丙所走的距离之和恰好为 A1 到 A3 的距离 .而如 果把 P 放在别处，例如 D 处，那么甲和丙所有距离之和仍是 A1  到  A3  的距离，而乙还得走从  A2  到  D