手语词优选建议.doc

汉语字词的手语打法优选 聋校师生间的手语交流，若能像普校师生间的口语交流那么顺畅，则聋校教学效杲就不 该与普校有较大茅距，就不至于聋校初屮生数语水平很多像普校小学生。这种教学效果的差 异主要就是受到师生语言交流不够顺畅影响，课木词汇与手语词汇很多不便有一对一的简明 对照关系共至没有，靠不太好懂的生硬翻译解释的方式交流，当然效果不理想。 （1） 手语词的增补 近几十年成熟流行的手语词，与上百年形成的汉语词的数量有较大差距，与语数理化课 木屮用到的词也有较大羌距。很多需要的词在两大木的《屮国手语》书屮或方言手语屮也不 易找到简明的答案，修订完善《屮国手语》已被国家重视到。 屮小学通用的汉语词或课木词不是几T?几万而是以十力?计，但用到的字不过五六千。是 以上十刀的多字词为主要议定对象还是以三五千的单个汉字为主要优先议定对象，这值得先 考虑。否则、把两大木五千词的《中国手语》搞成两三万词的十大本，情况好不了多少。 老一套的增补《屮国手语》，可以改善一些手语沟通的情况，但不能根木解决手语的问 题，宜先明确怎样根木解决手语词与语法这两方瓯问题。若针对三五千通用汉字，每个议定 一种或几种手语打法，允许按汉语由单字词纟fl成多字词用，就可能根木解决手语词的问题, 而不需经常要专家聚会来议定新词。至于语句，把按白然手语的语法与按汉语的语法构句, 都定为合法的规范的中国手语打法，部是中国手语（部属屮国手语）。或把这两种打法（白 然手语与手势汉语）统称为广义手语打法而不单指自然手语，由对话双方按需要选用或混用。 但课木都是按口语的语序排列的，因此聋生要熟习与课木语句一一对应的手势汉语，不能只 熟习自然手语。虽然白然手语最便聋人思维用，但不宜在看课文时始终要把汉语字序颠倒意 译为白然手语的语序来思考，这种多一层意译的思维效率就可能不如听人不需意译的汉语思 维便捷。也就是说白然手语逻辑思维与汉语逻辑思维都要熟习，一般对话、讲解课文可用白 然手语（若当地通行自然手语的话），看与记课文时宜用汉语思维。 明确了宜先议定三五千高频汉字对应的手语词，那么每个通用汉字的手语如何打？是以 北京手语还是上海等地手语为准，还是把全国于语打法部搜集起来选？若一些词备地部还没 有现成的手语？是否只有新造?由谁来造，根据哪些原则来造，如何保证新词能被及时学与 推广。若没有个统筹比较，一遇到口新月异出现的新词，群众就可能不知所措无可适从，就 可能要频繁等待上级再造补漏。 一些流传下来的早期手语词，最初也是人造的而不是自然天生成。不过早期的创词者多 数是没有文化或文化水平较低的老聋人，他们不懂听不到的说话与事物义有什么规律关系, 不知道汉字及其偏旁部首与事物有什么规律关系，因此创用的手语词排除了 口语和汉字这些 客观存的因素，主要是些事物象形会意词。老聋人的手语词只够口常简单生活交流用，满足 不了口新月异发展的科教文化需要。所以首批聋人学者Z—的戴目校长曾说，中国手语起源 于聋校而不说是社会上老聋人或外国传教士。早期聋校各科教学要川的词语手语，不可能由 不识字的老聋人先为学校造出，貝有靠聋校师生共同约定新创。是不是老耸人与老耸校已把 手语创造圆满，今天只能传承不能再创新呢。是不是老一辈传下来的才是聋人手语，现在再 创制手语词就不再是聋人手语或根木不是手语不值一学呢。不明确这些若只限于搜集整理, 可能难以根本解决屮国手语问题。 因此、搜集已有词优选，设计新的多字词手语、单字手语等方面都值得考虑，不宜过早 否定其屮一种。 （2） 手语词的发展与根本解决办法 解放后中国手语教学有了很大的发展，词汇上己不限于用象形会意词，还用进了连人听 不到的拼音字母词。社会上大多数聋人没有学过拼音，必然大多数昔人不用而且反对用，但 聋校师生相当一部分词已用进了拼音缩写，连大学一些聋人师生，也不知不觉中用一些带字 母的词。虽然一些人主张删减带字母的手语词，但已难以这样作，甚至不减反而会有更多流 行。因为很多白然手语词概念若要进一步细致区分，可能用的办法不一定简明，加个字母区 分是相当简易的一种办法。 但是26个字母只用拼音缩写，就只有26种区分可能，远远不能满足需要。如有500 多个常用姓的《百家姓》，只靠26个字母来缩写就不够用，若用声母缩写，也只约30种区 分可能。若不是用拼音缩写而是全拼，有的字要用五六个字母指语，繁长不方便。 上世纪八十年代，出现了沈周双拼手语（音节字母指语），汉语所有的字音只约400 种，声韵母更少，只有几十个。每种字音都只要左右手打声韵母手势就可确定，不需换三五 次手势。声韵母手势约四五十种，当然比26个字母指式记忆量大了一倍，但区分性能比字 母缩写指语大了十几二十倍，有四百多种区分可能，每种字音都能区分开，优点远大于缺点。 关键是它的难度是在聋生普遍可能接受的范围内的，全