从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》教学设计 尉泳 位育中学 上海市 [教材分析] 本单元以初中原子结构为基础，在更深层次上认识原子的结构，并为第三单元《探索分子构建的奥秘》以及相关内容的学习奠定基础，起到承上启下的作用。本节内容从科学家探索原子结构奥秘的历史阶段和研究过程出发，以学生发展为本，渗透并强化了科学精神、科学态度和人文精神，改变了以往理论知识教学中只重视结论传授，而疏于讲述科学探究过程的做法，对学生未来发展形成科学观点和科学精神是有积极意义的。同时化学史教育对激发学生的学习兴趣、树立唯物史观、进行科学方法论教育有十分重要的作用，化学史教育主要有集中和分散两种教育形式，原子结构理论的建立是进行集中教育的良好素材， 新教材把这一内容安排为高中化学的第一个教学内容是确当的。 [学生分析] 学生在初中化学的学习中认识了一定量的化学实验现象，积累了一些元素化合物的知识，对化学有了很多感性的认识，而高中的化学学习更注重发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，并且对学生认识化学知识形成的过程，理解化学概念和理论，运用化学知识解决问题提出了更高的要求，要达到以上目标，学生就必须不断提高其自主学习的能力。通过本节内容提供的素材，改变学生在初中比较依赖教师的学习心态和一味接受教师讲述的学习习惯，培养学生自主学习的意识和能力是一个很好的时机。 [设计思路] 本节内容的教学主线是人们对原子结构的探究过程：古典原子论→近代原子论→葡萄干面包模型→原子结构行星模型；两条辅线是电子的发现和元素的放射性现象。其中模型法和实验法不仅是科学研究的重要方法，同时也为学生提供了学习化学的科学方法，需要重点介绍。从学生情感态度和价值观的发展出发，借助教学内容中渗透的科学家的科学精神和科学态度来激发学生的学习热情和提升学生的人文精神。 [教学方法] 采用“辅导—自学”的教学模式来组织教学活动，以读书指导的教学方法为主，伴有教师、学生讲述和师生、生生共同讨论。 [教学媒体] 1.用PowerPoint投影显示资料和探究的问题。 2.用实物投影仪显示学生的自学成果。 [教学目标] 1.了解原子结构的发现史以及相关实验；知道表明原子的可分性和具有更复杂结构的重要科学发现；体会探索原子结构的模型法和实验法。 2.通过从课本、网络、参考书中获取资料的过程发展学生的自学能力以及归纳、整理、总结的学习方法和学习习惯。 3.在认识科学家科学探索的过程中，体会科学方法，感受科学态度，提升科学精神。 [教学重点难点] 1.对探索原子结构做出突出贡献的重要科学家及其重要发现。 2.模型法和实验法对原子结构发现的作用。 [教学策略] 1.创设学生感兴趣的情景，激发学生的求知欲。 2.给学生充分的思考和自学时间，让学生自由选择学习的方法来解决问题，教师在巡视中给以恰当的指导和激励。 3.组织讨论时要让学生充分表现自我，当出现不同看法和观点时不轻易否定学生的想法，应激励学生进一步的探究，使学生的认知结构不断发展和完善。 4.合理使用评价手段，善于发现学生思维中的亮点和进步，及时肯定学生的学习成果，给学生的自学成果以客观的评价。 [教学流程] 主题情景→提出目标→阅读思考→讨论质疑→反馈讲评→小结归纳 一、主题情景 [投影1] 对探索原子结构做出杰出贡献的科学家简介： 道尔顿 恩格斯指出：化学新时代是从原子论开始的，所以道尔顿应是近代化学之父 卢瑟福 因研究放射性物质及对原子结构科学的杰出贡献获1908年诺贝尔化学奖 2005—世界物理年公布的重要物理实验年表中： 1985年 德 伦琴发现X射线 法 贝克勒尔发现天然铀元素的放射性 英 汤姆孙从阴极射线证实电子的存在，测出电子的电荷与质量的比值 英 卢瑟福揭示铀射线组成把“软”的成分称为α射线，“硬”的成分称为β射线 [引入] 面对一张纸，从化学的角度你会想到些什么？ 不断地撕开一张纸，能将其分开到什么程度？ 讲述：人类生活在物质世界中，从古到今人们一直在探索物质的组成以及构成物质的最小微粒到底是什么？今天让我们循着前人的探究历程认识这个问题。 二、提出目标：了解原子结构的发现史和科学家探究原子结构使用的科学方法。 三、阅读思考、讨论质疑、反馈讲评 看书及查找资料完成下列问题： 问题一：根据人们探索原子结构奥秘的历史阶段和过程填写下表： 相关理论 科学家姓名 主要观点或实验 主要贡献 存在不足 古典原子论 德谟克利特 认为物质由极小的称为“原子”的微粒构成，物质的分割只能到原子为止。 物质结构的思想基础 观点基于猜测、思考，没有得到实验的验证，缺少科学依据 近代原子论 道尔顿 ①化学元素均由不可再分的微粒构成②