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农村小学语文写作教学中存在的问题及对策 写作能够反映学生的语文学习情况。小学生作文能力的强弱，对学生的语言表达水平发展有着直接的影响。作文是学生思维能力与组织理解能力的体现。在现实教学中，仍存在教师在课堂上教授写作要求、技巧、方法，但学生还是不知从何下笔的现象。笔者根据多年的教学经验以及教学过程中遇到的问题，对此进行深入探讨。 一、在小学语文写作教学中存在的问题分析 为了更深入了解现今语文作文教学的现状，笔者特意对任教的两个班的82名学生和本科组的18位语文教师进行了问卷调查。 学生问卷内容： 1.你是否喜欢写作文？选择不喜欢的有72人，占87. 8%; 2.在写作时是否感到无事可写？选择是的有65人，占79 .2%; 3.你是否经常选好了材料，但不知从何写起或束手无策？选择是的有45人，占54.9%; 4.写作时，是否经常想运用好词好句，却又想不起来？选择是的有75人，占91. 5%; 5.你平时注意观察吗？选择是的有18人，占22%。 分析可得，有78%的学生不注意观察。 语文教师问卷内容： 1.你觉得作文教学难吗？其中有17人觉得困难，占94.4%; 2.作文教学过程中是否有属于自己的一套方法？其中12人选择没有，占66.6%; 3.每篇作文能否做到精批细改？只有2位教师能做到，占11.1%： 4.如何评讲作文？有83.3%的教师都是在班上找一篇写得好的和找一篇写得差的全班读一读，然后分析一下。 可以看出，作文教学一直困扰着师生。教师害怕教作文，而学生害怕写作文。究其原因有以下几点。 （一）梯度无序，训练单一 部分教师对语文教材及新课标不熟悉，不能从整体上把握作文教学的目标、教材与大纲联系，加上受“应试教育”的影响，很多教师教写作是为了让学生考试时取得高分，而忽略了对作文内容的指导。这些教师对学生的教学往往操之过急，只看重学生写作的内容是否符合题意、篇幅够不够，且教师布置习作题目大都是教材中规定的“任务題”，忽视了学生的心理发展，让学生感到枯燥无味。如《我的妈妈》《我最敬佩的人》《记一件难忘的事》……从三年级到六年级都是同样的题材，训练单一的作文教学，极大地削弱了学生写作的兴趣。 （二）缺乏思维训练 作文教学一直沿用先说后写的步骤，但从目前作文教学中看，部分教师未按照作文教学“从说到写”的原则进行训练。“摹、套、抄”的现象还普遍存在，对写作题目作简单的分析，然后出示两三篇范文，让学生模仿，甚至让学生背作文，导致不少学生的思维受到了束缚，写出来的文章大同小异，缺乏创造性，或者又要求学生胡编乱造，使不少学生的习作不是“真实的作文”，未能体现生活中的真情实感，极大地阻碍学生写作水平的提高。 （三）忽视作文的批改与讲评 “好作文是修改出来的。”在作文教学中，教师往往花很多心思设计写作课堂的内容和环节，例如，如何写出新颖的题目，文章开头开门见山的写作方法，写作时要抓住人物的语言、动作描写等，却忽视学生习作的批改与讲评。批改作文时，不少教师不能仔细浏览学生的作文，只是打上一个等级，最后写上一两句“作文写得很优秀”“作文符合要求”等简单的评语。这样，学生拿到教师批改后的作文，只会看分数，而没想过要修改作文。评讲作文时，很多教师都采取“欣赏法”，选用一两篇写得较好的文章来读一读就算了。但是这样的作文批改与讲评方式，并不能有效地提高学生的写作水平，降低了写作教学效果。 （四）学生缺乏写作兴趣 “兴趣是最好的老师。”据调查了解，大部分学生厌恶写作文，每当教师一讲到写作，学生就会产生畏难情绪，尤其高年级的学生，他们害怕自己因写不好作文而被教师批评。加之在作文教学中很多教师仍采用传统的教学方式，枯燥乏味的作文课，不能激发学生的学习兴趣，直接影响了作文教学的效果。 （五）学生缺乏积累和对生活的观察 写作源于生活，生活是写作的源泉。大部分学生在生活中大多是走马观花式的观察，没有用心去感受，积累的素材自然也不会多。我校的学生大部分来自农村家庭，许多家长认为孩子看课外书对提高成绩没什么作用，不会主动买课外书给孩子看。这影响了学生良好阅读习惯的养成，书读得少，语言积累就少，没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”？记得有一次作文课，要求写有关艺术方面的内容。笔者对本班41名学生进行调查，参加课余兴趣班的只有两名学生，笔者只能另找题材。笔者参加过毕业班语文考试的作文批改工作，发现关于描写妈妈的作文，有80%的学生都是写“深夜里，我发烧了，妈妈冒着寒风将我送进医院，又无微不至地照顾我”。难道妈妈只有这件事情给“我”留下深刻印象吗？写好人好事，不是写“扶老