初中生物_光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

课 题 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课标陈述 国家教育部《初中生物新课程标准》中对《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》的要求： 1、阐明绿色植物的光合作用。2、举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。 《初中生物新课程标准》中提供的活动建议：1、探究光合作用的原料和产物。2、调查生产中利用植物光合作用的有关措施。 教材分析 《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中的第一节“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”。在上一章里，主要学习了“绿色植物进行光合作用的条件—光 ”及“光合作用的产物—有机物”。本章第一节安排了“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容，这样就完整的呈现了光合作用的过程。学习了本节之后，本章第二节呈现的是绿色植物吸收氧气释放二氧化碳的呼吸作用过程。虽然光合作用对绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡起到了决定性的作用，但为了在学生对绿色植物的物质代谢形成全面的认识之后再下结论，本节不宜刻意强调在碳氧平衡方面的作用，而应在学完呼吸作用之后进行专门论述。 本节内容主要由三部分组成，各部分内容之间相互联系。第一部分是光合作用的实质，这是本节的教学重点和难点，这部分内容在教学时，应注意对海尔蒙特实验、普利斯特利实验及两个演示实验的处理，让学生通过实验去感受绿色植物释放氧气、消耗二氧化碳，进而去探讨光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这也是本节的教学重点，这部分内容要求学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够举例说出光合作用原理在农业生产上的应用。第三部分是技能训练。学生在成功解读实验数据的基础上，对实验结果进行分析，得出光照越强，光合作用就越强的结论。 [学情分析 在教学过程中，学生是核心。在情感和行为特征方面，初一的学生天真活泼，对新奇的事物充满好奇，对实验探究充满好奇，能够表现出积极主动的一面，愿意与同学们合作学习。但本节课的内容较抽象，学生对光合作用只有模糊的了解，在日常生活中也很少有机会能够观察到光合作用吸收氧气释放二氧化碳的过程。 因此，必须想方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，要精心设计问题，让学生自己解决问题，一步步探究得出结论，获得知识。我设计了一系列的问题，例如“小白鼠为什么会死去？”，“蜡烛为什么不熄灭？” “普利斯特利的实验是否总能成功？”将学生的学习兴趣及探究欲望激发出来。同时，演示实验、动画视频、小组合作、同桌比赛等活动也能进一步提高学生的学习兴趣，逐步引导学生自主地解决问题，掌握新知识。 此外，学生还没有接触化学，部分学生对氧气能支持燃烧的性质、氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的性质还不清楚，宜在实验前加以简要说明。 学习目标 1、通过回顾经典实验、观察和分析两组演示实验，感受绿色植物产生氧气、消耗二氧化碳。 通过小组合作探究和教师引导，能解释光合作用的实质是什么，能写出表示光合作用过程的式子。 通过自主学习和小组合作探究，能举例说出绿色植物光合作用原理在生产上有哪些应用。 评价设计 1、通过小组合作探究过程，评价学生在探究活动中与他人合作与交流的能力。 2、通过同桌比赛、同桌互查，考查学生对光合作用实质和光合作用总反应式的掌握程度。 3、通过“学以致用”，考查学生对所学知识的理解及迁移应用能力。 4、通过“达标检测”，考察学生对光合作用的实质、光合作用原理在农业上的应用等知识点的理解、掌握程度。 此外，对于学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变，也应给予相应评价。 课前准备 多媒体课件、实验器具 教学过程 教学内容 教材处理设计 师生活动 设计意图 合作复习 1、绿色植物在什么条件下能制造有机物 2、绿色植物通过什么制造有机物 3、绿色植物制造有机物的主要场所是什么 生：根据上节所学，回答三个问题 师：将三个问题的答案进行总结：绿色植物通过光合作用，利用光能，在叶绿体上制造有机物。引起学生注意，为接下来的猜想起引导作用 这三个问题的设置既能巩固旧知，又能对本节教学有帮助。为本节课的学习进行必要的知识铺垫 导入新课 师：通过上节课的学习，我们了解到，绿色植物能通过光合作用制造有机物，那么，光合作用的产物是不是只有有机物呢?光合作用的原料是什么？被诺贝尔奖基金会称作“地球上一切生命生存和发展的基础”的绿色植物光合作用对人类究竟有着什么样的特殊意义？今天就让我们一起走进这些问题，揭开困扰了无数科学家数百年之久的“光合作用之谜”。 新 授 内 容 新 授 内 容 模块一 一、谜团一：光合作用的原料是什么？ 为解开这一谜团，先要完成三个小任务 任务一：阅读课本P61海尔蒙特实验，思考：海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？他是否忽略了其他因素？ 任务二：阅读课本P62普利斯特利的著名实验，思考： 画面（1）中蜡烛为什么