初中数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

20.1.1 平均数(第1课时) 一、内容和内容解析 1．内容 加权平均数． 2．内容解析 数据分析是统计的重要环节，平均数是衡量一组数据集中趋势的重要统计量，它反映了一组数据的平均水平． 当一组数据中各个数据重要程度不同时，加权平均数能更好的反映对某些数据的侧重．权反映的是数据的相对重要程度，当一组数据中的每个数据的权相同时，加权平均数就是算术平均数． 基于以上分析，本节课的教学重点是：对加权平均数意义的理解． 二、目标和目标解析 1．目标 (1)理解加权平均数的意义． (2)会用加权平均数分析一组数据的集中趋势，发展数据分析能力，逐步形成数据分析观念． 2．目标解析 目标(1)是让学生能理解“权”是数据的相对“重要程度”，体会权的差异对平均数的影响，会计算加权平均数，能了解算术平均数和加权平均数的区别与联系． 目标(2)是当学生面对一组数据时，能用平均数分析数据的集中趋势，解释其实际意义． 三、教学问题诊断分析 由于生活经验的局限，同时受认知水平的影响，学生对权的意义和作用的理解可能会有困难，运用加权平均数分析数据，容易混淆数据和权．另外学生会受到先前算术平均数学习经验的负迁移，在需要用加权平均数分析数据时却选用算术平均数．部分学生往往只会记住公式，而不会解释数据分析结果的实际意义(统计意义)，把统计问题的学习仅仅停留在计算层面． 本课的教学难点是：对权的意义的理解，用加权平均数描述数据的集中趋势． 四、教学过程设计 1知识回顾，算数平均数的概念 求下列各组数据的平均数： （1）已知数据：3，5，6 （2）已知数据：3，3，5，5，5，6，6，6，6。 设计意图：回顾小学学过的平均数，定义算数平均数 2．创设情境 提出问题 当我们收集到数据后，通常是用统计图表整理和描述数据，为了进一步获取信息，还需要对数据进行分析．以前我们学习过平均数，知道它可以反映一组数据的平均水平．本节课我们将在实际问题情境中，进一步探讨平均数的统计意义． 设计意图：让同学们知道平均数是分析数据的一个过程，是为了获取更多的数据信息 小考官-----问题1 一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名候选人进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们各项的成绩百分制如下： 应试者 听 说 读 写 甲 85 78 85 73 乙 73 80 82 83 如果这家公司想招一名综合能力较强的翻译，该录用谁？录用依据是什么？ 师生活动：鼓励学生做一个合格的考官，每个小组既是考官组，评比哪个小组既快又准确，提高学生积极性。学生提出评判依据，若学生提出以总分作为依据，教师要将学生的回答引导到算术平均数，再通过师生共同计算，理解公式的意义是所有数据的和与数据个数的商，体会公式中分子与分母意义，为后继学习． 问题2 如果这家公司想招一位口语能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照3∶3:2:2的比确定，应该录取谁？ 追问1：用算术平均数解决问题2合理吗？为什么？ 追问2：“听、说、读、写成绩按照3∶3:2:2的比例确定”说明在计算平均数中哪一项最重要？ 追问3：如何在计算平均数时体现“听、说、读、写”的差别？ 师生活动：教师提出问题，学生思考问题解决方案，若不能提出合适的方案，教师再通过3个追问进行引导． 设计意图：追问1可引导学生从生活经验入手感性的进行分析；追问2让学生明白参与运算的各项“重要程度”不同，且这个不同点需要体现；追问3让学生自主研究问题的解决方法，将“重要程度”不同的数据纳入计算，并能说明这种计算方式的合理性；初步体会“重要程度”的作用，最后列出正确算式，给出权的意义．从追问1到时追问3，循序渐进，层层深入，为“权”的产生提供自然合理的背景激发学生进一步思考，获得解决问题的方案——修订平均数的计算方法． 2．抽象概括 形成概念 思考：这个问题中各个数据的重要程度不同权不同，这种计算平均数的方法是否能推广到一般追问若n个数据，···，的权分别为ww2，···，w，这n个数据的平均数该如何计算？ 师生活动教师引导学生得到加权平均数公式：一般的，若个数，···，的权分别是ww2，···，w，则这个数的加权平均数是：． 3．比较辨别 理解新知 问题3：如果这家公司想招一名笔译能力较强的翻译，听、说、读、写成绩按照2：2∶3∶3的比确定两人的测试成绩，那么谁将被录取？与问题中的1)(2)相比较，你能体会到权的作用吗？ 师生活动：学生独立完成计算过程，难点是对权的作用的讨论，得到结论“同样的一组数据，如果规定的权变化，则加权平均数随之改变”．学生已有进一步的体会，但较难用语言来表达，教师要进行指导． 设计意图：在实例中根据需要，改变权的数值，得到不同的结果，让学生再次感受加权平均数中权的作用． 问题4：你认为问题1中各数据的权有什么关系？通过上述问题的