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浅析大学辅导员的引导与示范性作用 一、大学生辅导员的引导与示范性作用观点的提出 古人云“学高为师，身正为范”，细细品味“学高为师，身正为范”的古训，“学高为师”指的应该是对为人师者在学识上的要求，而“身正为范”则应该是对教师在思想品德方面的要求。中央十六号文件配套文件《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”身为一名高校辅导员，我深知自己的责任重大，在践行“成为大学生健康成长的指导者和引路人”这一基本要求的过程中，结合三本艺术类学校学生的特点以及个人带班过程中的实际情况进行深入思考，提出了“大学生辅导员的引导与示范型作用”的观点，以求改善现有的工作思路和工作模式，为发挥高校辅导员“健康成长指导者”和“引路人”的重要作用探索实用的方法。 二、关于教师的引导与示范性作用观点的论著佐证 韩愈的《师说》有云：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”按照《师说》的阐述，“传道、授业、解惑”是教师的三个基本功能。身为高校辅导员既然具有教师和管理者的双重身份，这些自然也应该成为我们的工作重点。在高校担任辅导员已有两年，我对自己的定义是“与学生共同成长”。20XX年我进入武汉传媒学院工作，成为新闻传播学院2011级275名本科生的辅导员，这275名学生20XX年入学，接触我时已经度过了半年的大学生活。由于入校时间不如学生长，很多事情我都还不是很清楚，所以谈不上传道、解惑，有时甚至是我的学生们来为我“解惑”的，那时的我将自己的功能仅仅定义为“传道”。 韩愈的这篇《师说》对传道是这样定义的：“‘传道’，要求老师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。对于学生来说，教师影响到学生们的健康成长与发展，所以这就要求我们在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，在平时的用自己的良好品质与精神气质去感化同学，逐渐培养学生的独立人格，形成他们正确的价值观、世界观。” 三、浅谈辅导员的示范作用 作为高校辅导员，我们期待学生能够更成熟、更懂事，期待学生成为光明磊落处事公道的人，我们更期待学生们能够成为尊重师长，落落大方的人……古人云，“己所不欲勿施于人”，我们再要求学生们的同时也需要对照自己的要求检查一下自己是否已经合格，试想，如果连我们自己尚不能按照自己的要求完善自我，又何谈让学生按照我們的要求快速成长成为国家栋梁，成为有用的人才？ 作为高校学生的管理者，我们自己就是自己管理制度的第一践行人，也同样是展示给学生们的最好范例。我们按照自己的管理制度和相关要求，完善自己，让学生们也看到按此制度严格要求自己的结果就是成为一个“不断进步最终获得成功的、不断努力给人以积极向上正能量”的人，激发学生们的主观能动性，从而使管理制度的制定得以实施下去，并获得广泛同学们的认可和认同，从而建立起完善、公平、公正的管理制度，逐渐引导广大同学逐步迈向奋斗、拼搏的发展道路。 在我工作的单位，曾经流传这样一句话，“什么样的辅导员就能带出什么样的学生。”而经过入职培训我更加知晓辅导员对大学生的影响是深远的，于是我为自己提出了一个这样的一个要求，我将努力成为学生们期待成为的样子，做他们的榜样，用榜样的力量引导他们踏上人生征途，成为同龄人中的佼佼者。我们期待孩子们成为什么样的人，那么我们就先试着去成为自己期待的样子，这样才能够使我们自身言行一致，这样才能在广大同学们口中树立良好的口碑，从而获得尊重和威信。高校大学生大都已经成年，有着一定的思想和情感，也同样有着自己的判断力，只要我们做到了，在学生那里所收获的绝不仅仅是认同感。 这就是我说的辅导员的示范性作用。将自己作为试点践行自己的规章制度，也就是“正人先正己”，以理服人则以，这样才可谓光明磊落，处事公道。当这一切根深蒂固后，作为辅导员的示范作用也就得以体现了。 四、浅谈辅导员的引导作用 谈到辅导员的引导作用，似乎不言而喻。我一直坚信”思想将决定一切“。一个人的思想可以引导者这个人为他心中的目标作出很多意想不到的动作。作为高校辅导员，对高校大学生的思想的把握和引导就成为了我们的工作重心。当然，这里提到的引导方向也要在思想上自觉与党中央宣传的思想保持一致，并且动用自身所学知识加以诠释。导引思想是一个漫长的过程，不可急于一时，导引工作还需要给学生们自我思考和深入研究的时间，我们需要的就是接收反馈信息并且进行整合，而后综合判断学生对我们在思想方面的导引工作理解了多少，明白了多少，持什么样的态度等。 在辅导员良好示范作用的前提条件下，导引工作可以采用集中教育引导和个别教育引导，也可