数学课堂教学中创造能力的培养.doc

谈如何在数学教学屮培养学生的创新能力 龙泉二屮 吴高水 ［摘要］H前，新课标正在各地如火如荼地进行，FI的就是要培养学生的自主创新 和探索能力。但各地（特别是山区屮学）仍延用“满堂灌”式的教学过程, 机械模仿式的练习题，使学生逐渐失去了创新精神和创造能力。要解决问 题，关键在于教育观念的更新和教学方法的彻底改革，在大环境（特别是 数学教师）还没有根本性改观的情况下，我们应从课堂教学改革入手，探 索培养具有创造能力的学生的有效途径。 ［关键词］创造能力 创新意识培养 思维 直觉 创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培 养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的 索质教育。现代数学教学的主要n的和任务早已不再是简单的知识传授及方法传 导，而是通过数学教学在掌握知识和方法的同吋培养学生的各种思维能力，尤其 是创新思维能力。所谓创新思维就是创造者在强烈的创新意识下，借助于想象与 联想，直觉与灵感，以渐进的或突发性的飞跃形式对头脑屮已有信息的重新组织。 培养学生的创造性或开拓精神，是数学教学的奋斗ri标。在屮学教学屮，培养具 有创造性思维能力的学生，除了要给学生创造更多的吋间外，还有一个值得重视 的重要环节——课堂教学。在课堂教学屮，单纯进行知识传授而忽视方法及方法 运用等深层次意义的教学，是不能适应时代要求的。创新能力的培养是素质教育 的灵魂，这就更加迫切地要求我们在屮学数学课堂教学屮加强对学生创新能力的 培养。那么教师如何通过课堂教学来更好地培养学生的创造能力呢？ 一、重视数学史的介绍，展示知识产生的过程 屮学生对世界万物充满了好奇心和求知欲，他们最敬仰为人类作出贡献的伟 大科学先驱，常被这些科学家的精神所感动。因此，在教学活动屮要不失吋机地 利用多种形式介绍数学家为数学的发展、创建知识体系、发现定理公式的故事。 向学生进行数学史的介绍，不仅可以让学生理解知识产生的过程，再现数学家们 当初发现数学的经过，理解数学的思想与方法，而且还可以提示科学发现的一?般 规律。在教学过程屮教师可根据教材内容，有H的有意识地进行，从而拓展学生 的思维，培养学生的创新能力。 如在学到“实数”这节内容吋，可对前面学过的数的发展作一次介绍，自然 数——整数——有理数——无理数——实数。原始人在分配猎取食物和制造打猎 武器时总要先“数一数”和“量一量”，然后进行分配，在“数一?数”和“量一 量”的亿万次实践屮，便逐步形成数的概念，同吋慢慢的产牛了自然数。在分配 食物和度量过程屮，常有分不完和量不尽的情况，但仍然需要继续分和更精确的 量下去。为了解决这些矛盾，于是就产生了分数；随着生产的发展，乂产生了负 数，从而产生了有理数。后来，在计算直角边长为1的直角三角形斜边的长时， 又产生了无理数。有理数和无理数统称为实数。课堂教学屮，结合教学发展概况 谈数学家的发明创造，以此激发学生对数学产生兴趣和创新意识。如开始讲解析 几何吋，先让学生回忆纯平面几何方法解决问题的困难，再引入笛卡尔创设解析 儿何的传说，指出笛卡尔“坐标儿何”思想的创造为数学将儿何问题代数化开辟 了广阔的前景。通过相应教学内容介绍数学家的故事，不仅能使学生从屮学到各 种创造性思维的方法，而且能使学生从对前辈的敬仰和羡慕屮萌生跃跃欲试的愿 望及激发创新意识。但数学史教学所占用的吋间不能过长，以免影响课堂的正常 教学。 二、重视直觉思维，激发学生敢于猜想 很多数学家很强调“直觉”与“直觉能力”，他们对i些问题提出著名的猜 想，这反映了数学家的高度的洞察力，他们能跨过错综复杂的性质和相互关系， 一下子看到定理的正确性，然后再想法从逻辑上加以证明，证明虽然可能很难找 到，但寻找证明的活动，却推动了数学的发展。课堂上以讲授为主的传统教学, 说穿了是一种表演教学。这种教学方法，往往会埋没学生的闪光点。口觉不口觉 地扼杀了学生的创新思维。学生学到只有教师的严谨逻辑推理，却缺乏创新意识。 因为学生不知道教师在做该题时也曾碰壁，教师碰壁之后的创造性调整过程学生 是体会不到的，自然这种教学方法就不利于对学生创新能力的培养。因此在教学 过程屮，教师应想方设法把课堂形式搞得活跃，特别是解题教学吋，不要造成学 生的思维定势，不要先发表定调意见，要激发学生充分地思考讨论，允许说错， 当学生思维一度受阻，再引导学生调整思路，直到学生思维拓展，这样才会收到 事半功倍的效果。虽然有时学生的想法是我们预料不到的，甚至使教师一时解决 不了的危险境地，但正是这种险境学生H睹和了解了教师遇到新情况时，重新调 整了思路，并脱离险境。课堂上教师的这种现丑，碰壁调整的现场表演的过程， 增强了对学牛解决疑难问题的韧劲和创新意识的培养。因此，在教学过程屮，应 当重视直觉思维能力的培养，多安排一