净光合作用教学设计.docxVIP

课题 光合作用和呼吸作用 教师 黄晓冰 教 学 目 标 课时目标地位 光合作用和呼吸作用的考查乃是生物复习的重中之重，该种试题综 合性强、灵活性大，是高考命题的重点、热点。 知识与技能 1、 理解光合作用、呼吸作用的基本过程及其影响因素 2、 综合运用所学知识解决具体生物学问题，培养学生自主分析和主 动探索的技能、技巧。 过程和方法 1、 通过列表比较对相关知识进行复习，巩固已有的知识体系。 2、 通过探究和练习，增强获取信息的能力和实验探究能力，进而在 具体例子中能够灵活运用。 情感态度与价 值观 1、 通过课堂实例分析，能够把科学知识转化为科学思想，乐于探索 生命的奥秘，确立实事求是的科学态度。 2、 通过随堂训练，体验积极思考、与人交流合作的快乐和成功的喜 悦。 教学重点 光合作用和呼吸作用的过程比较，净光合作用的含义 教学难点 运用所学知识强化热点题型训练，建构解题模型 学情分析 通过一轮复习，学生已具备一定的思维分析能力和信息处理能力， 面对高考有很强的求知欲，但能用文字、图表等表达形式来准确描 述生物学方面的内容素养较差，实验设计和探究能力有待提咼。 教师利用的资源 多媒体课件 学生利用的资源 学案练习 教学过程设计流程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 光反应和暗反应的区 别和联系 有氧呼吸过程的场 所、产物和能量变化 光合作用与呼吸作用 [H]和ATP来源与去 向 净光合作用的含义 以光合作用图解过程 导入 课件展示 列表比较 引导学生各概念的文 字表达。 净光合：吸收CO2、 释放02、积累有机物 真光合：固定C02、 产生02、制造有机物 学生进行观察、比较 分析，得出光合作用 过程光反应和暗反应 是一个统一的整体； 理解叶绿体和线粒体 的能量变化 加深理解净光合作用 =真光合作用-呼吸作 用 通过课件、表格比较 直观理解各核心知识 点的区别与联系，巩 固所学知识点，培养 学生的归纳总结能力  图表曲线题解题 引导学生从识标-明 点-析线去理解坐标 曲线，结合07上海题 讲评 出示光照强度与光合 速率的关系图，介绍 影响光合作用的因 素，对曲线图加以变 式，引导学生发散思 维。 观察一天之中光合速 率变化、理解气孔关 闭、C3、C5含量变化 思考回答 区别以C02为纵坐 标，但含义不同的两 种曲线 发挥学生的自主性， 检验其对基础知识的 掌握，体验应用已有 知识探究问题的过程 细胞代谢气体变化中 叶绿体和线粒体的关 系 阐述叶绿体和线粒体 的气体的进出及其关 系，举例说明光补偿 点的气体变化图 知识迁移，变式训练， 亲自动手画其它关系 图 让学生明确不同条件 下的图形不冋表示方 法 实验装置对呼吸作用 方式的探究和对呼吸 强度测定 光合速率的测定 着重介绍两种对照组 的设置，引导学生作 出推论和假设 分析条件：绿色植物、 光、C02缓冲液 学生运用假说演绎法 探究呼吸方式 理解测定实验的物理 校正 学生运用所学知识解 释、推理，做出合理 的判断。 引导学生掌握同种装 置在不冋题型中的运 用，复习掌握假说演 绎的科学研究方法 教学反思  表 光合作用反应式 比较 光反应 暗反应 场所 物质变化 能量变化 联系 光反应为暗反应提供 ，暗反应为光反应提供 表二: 有氧呼吸反应式 比较 第一阶段 第二阶段 第三阶段 场所 代谢产物 能量变化 表二: 比较 光合作用 有氧呼吸 [H] 来源 去向 ATP 来源 去向 1、（07上海生物）下图表示三种植物叶片光合作 用速度的日变化。请据图回答。 （1）光合作用速度与呼吸作用速度相等的时刻， a植物叶片出现在 ，c植物叶片出现在 （2） 在6： 00-8: 00时之间，单位时间内吸收 CO2最多的是 植物叶片。 （3） b植物叶片在晴天中午光照强烈时， 光合作 用速度出现了低谷，这一现象被称为光合作用的 午休现象”。产生这一现象的主要原因有 （4）c植物叶片一天内光合作用速度变化的特点是 （5 ）从图中结果推测，三种植物一天内有机物积累量多少的顺序是 （6）在一定的 CO2浓度和适宜温度下，把某植物叶片置于 5千勒克司（光合作用速度 44mgCO2/100cm2叶 小时）光照下14小时，其余 时间置 于黑暗中（呼吸 作用速 度 TOC \o 1-5 \h \z 6ngCO2/100cm2叶小时），则一天内该植物每 25cm2叶片葡萄糖积累量为 。 2、甲图为植物细胞内的某种生理活动，乙图为植物在温度为 15C（实线）和25C（虚线） 时光照强度和氧气释放速度的变化关系。请据图分析下列问题： （1 ［①过程中植物需要从外界吸收 ，②过程的正常进行需要光反应提供 的 ，②过程产生的C6H2Q被分解为二氧化碳的场所有 。 若要研究甲图中”碳的去向，通常