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培养记实作文的“真实学力” 《义务教育语文课程标准（20XX年版）》在第三学段课程标准目标中提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。如何从具体操作层面引导学生写真事、抒真情？两年来，笔者经过多次教学实践，认为运用“素材加工”进行教学，立足学情，带领学生亲历真实的积累过程、真实的表达过程、真实的评改过程，可实现真实教学，有效发展学生的写作能力。 一、缘起—一直面记实作文教学之困 记实作文以回忆性习作为主，反映已经发生的、亲身经历过的或耳闻目睹的家庭、学校和社会真实生活。事件的“过去式”与小学生的“直观形象”思维之间的矛盾，使得记实作文教学成为小学阶段“最难啃的硬骨头”。 选材难。学生生活中虽然会遇到各种事情，但因为缺乏有意识的观察、体验，导致写作时难以找到新颖鲜活的素材。老师们普遍有这样的经验，以《令我感动的一个人》为题的习作，一个班五十多个学生所选题材大多分三类——“讲母爱就生病，说师爱就送伞，谈友谊上医疗室”。很显然，学生缺乏写作素材，“无米之炊”成为习作最大的困扰。选材窄化、虚构捏造是最突出、最普遍的现象。 表达难。小学生以形象直观思维为主，即便找到适合的素材，对于过去发生的、不在眼前的事物，时过境迁，记忆相对模糊，写人记事类的作文常常出现内容不具体、不生动，如记流水账。同时，由于缺少隋感体验，为了应和作文要求，说假话、空话、套话也是常见的。 指导难。学生的生活环境不同、经历不同，选材也各不相同，教师无法参与其中，无法像现场作文一样统一指导，也不可能有更多时间、精力进行有针对性的指点。通常情况下，教师以课文、名家名作、习作例文、学生优秀作文为范例，指导写作方法，学生虽“懂法”，但无法自如“用法”，落实到个人的具体素材之中，难以实现写法迁移，教学效果也不佳。 作文是创作者对生活的观察、思考、积淀、构思、酝酿的结晶，教学应依据学生的心理特点以及记实习作的特殊性，培养学生的观察力、思考力、表达力，如此才能真正摆脱困境。 二、探索——素材加工模式在记实作文教学中的应用 “素材加工”是施茂枝教授《这样教写作不难》一书中第三学段记实作文三种教学模式之一。所谓“素材加工”，就是从学习某单元课文开始到习作指导前，根据整个单元主题和教材规定的习作训练主题，有意识地引导学生从生活中采集、积累相关素材并记录下来，在习作指导课上引导学生从素材本中筛选素材，并寻找、运用适当方法加工素材，把它扩充为一篇完整的习作。 本文以统编教材五年级下册第五单元“形形色色的人”为例，从教学目标、评价标准的制定以及教学流程、教学措施几个方面具体介绍素材加工在记实作文教学中的应用。 1.教学目标与评价标准 这一模式教学目标的确定主要依据语文课程标准的学段目标，如课标对第三学段习作的语句表达、行款、标点、书写等方面的要求，更主要的是“内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”。当然，具体的习作训练重点也是主要依据之一。五年级下册第五单元是特殊的习作单元，语文要素为“学习描写人物的基本方法;初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，这些都属于基本目标。“素材加工”教学目标还包括“过程与方法目标”，即在一定生活范围内根据主题要求积累素材，并能寻找和运用合适的方法加工素材，使之达到课标与习作训练要求的基本目标。据此，我们确定“形形色色的人”的教学目标：（1）从素材本中选择具有鲜明特点的一个人及其典型事例;（2）运用外貌、语言、动作、神态等正面描写与侧面描写的素材加工方法，具体表现人物的特点。其中，“具有鲜明特点的人、典型事例”以及“具体表现人物的特点”属于本次习作的规格要求;而“从素材本中选择具有鲜明特点的一个人及其典型事例”“运用外貌、语言、动作、神态等正面描写与侧面描写的素材加工方法”是过程与方法目标，也是本次习作的核心目标。 通常情况下，常规目标就是共同的习作评价标准。这种教学模式还有更重要的相对应的双重评价标准：首先，用以评价习作结果的规格标准，就是本单元或本次习作训练要素“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”;其次，就是关注形成性评价，以过程与方法目标为评价标准，即“在什么地方运用何种方法”实现规格目标。 2.教学流程与教学措施 从“素材加工”的定义中提取关键词，我们便可清晰地了解其教学程序：課前积累素材、课中指导筛选素材、加工素材以及组织评价四个环节。 第一，积累素材。教师可提前两三周或一个月时间组织学生预习习作，明确要求，根据一定的主题进行有目的、有意识地观察体验并记录。如习作“形形色色的人”，要求把一个人的特点写具体。提前三周布置预习，指导审题，根据习作要求，留心观察身边形形色色