北师大版数学四上《数图形的学问》教学设计.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 《数图形的学问》教学设计 【学习内容】北师大版小学数学课标教材四年级上册P93—P94。 一、学习内容分析 《数图形的学问》是北师大版数学教材（第四版）四年级上册“数学好玩”单元中的教学内容。属于综合与实践的课程内容。较第三版四年级下册《数图形中的学问》而言，增加了问题情境，让学生在“鼹鼠钻洞”和“菜地旅行”两个有趣的问题情境中来解决“有多少条不同的路线”和“多少种不同的车票”的问题。第一个情境侧重让学生经历利用图形描述和分析问题的过程，体会几何直观的作用，可以把数学问题变得简明，思考更有序，发展初步的几何直观能力。第二个情境侧重在感受问题解决过程中的规律与联系，并进行合情推理，形成解决问题的模型，发展解决问题的能力。 二、目标预设 1.知识与技能：结合问题情境，经历把生活中的现实情境抽象成数学图形的过程，感受借助数学图形描述分析问题的简洁，初步感受几何直观的实现过程。 2.过程与方法：学生自主探究、合作学习，在数图形的过程中，逐步形成有序思考的良好习惯，发展推理能力。 3.情感与态度：在发现规律的过程中，能够独立思考和自主探究，有条理地表达解决问题的过程和结果，增强学习的自信心，提高对数学问题探索的兴趣。 三、学习者特征分析 学生已经在三年级的《搭配中的学问》、《比赛场次》接触过有序思考，已经积累了初步的有序思考的活动经验。通过前测，发现大多数学生都会有序地数线段、数图形，一部分学生知道怎样直接列加法算式计算，还有少数几个孩子会用公式列式解决。 四、课前慎思 本课的主题是“数图形的学问”，刚开始我的理解关键在“数”和“学问”，那就是要“有序”。既然学生已经会有序地数了，还有必要学吗?还有必要教吗？我们这节课的生长点在哪里呢？ 经过反复的教材解读和研究，明确本课重点应在利用数学图形来描述和分析问题，发展几何直观，把生活问题转化为数图形的数学问题，而不仅仅是怎样数线段。学生会数线段并不意味着会从生活情境中抽象出数学图形，如果换成其他生活情境学生能用画线段图的策略来描述和分析吗？所以本课的生长点定位为让学生利用数学图形描述和分析问题，体会线段图与情境图之间的关系，发展几何直观能力。 五、教学环境及资源准备 教学环境：多媒体教学网络教室 资源准备：ppt课件 教具 六、流程预设（体现吸引人、激发人、生长人、走出人的好课标准） 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 情境引入 理解规则 播放录音。 理解规则。 活学 1.齐读。 2.交流演示。 激发学习兴趣，明确游戏规则。 图形直观 解决问题 1.图形描述，转化问题。 提出问题：4个洞口有多少条不同的路线？ 从情境图抽象出示意图：你是怎么画的？ 问题转化：数多少条路线就是数有多少条线段。 1.独立画图。 2.同桌交流。 3.全班交流。 让学生经历从情境图抽象出线段图的过程，发展几何直观。 2.图形直观，解决问题。 有顺序地数线段：你是怎么数的？ 比较异同，突出有序。 1.独立完成。 2.同桌交流。 3.全班交流。 在独立探究、合作交流中形成有序思考的习惯，发展推理能力。 3.解决问题，发现规律。 5个洞口有多少条不同的路线？6个呢？······ = 1 \* GB3 ①利用画图策略解决问题。 = 2 \* GB3 ②列出算式，发现规律：你发现了什么？ 活用 拓展延伸 灵活运用 1.问题推广。 2.灵活运用画示意图策略解决问题。 = 1 \* GB3 ①5个朋友见面，每两人握一次手，一共要握几次手？ = 2 \* GB3 ②中、美、英、俄4个国家代表队进行乒乓球比赛，每两个队要赛一场。已知中国队和美国队各已赛3场，英国队已赛2场，请问此时俄罗斯队赛了几场？ 活思 1.独立完成。 2.小组讨论。 3.全班交流。 用画线段图的策略解决问题。 回顾反思 自评互评 1.今天的学习你有什么收获？ 2.还有什么不懂的问题吗？ 1.全班交流。 2.反思自评。 3.同桌互评。 通过回顾、评价，培养学生关注学习过程及反思的习惯。