因数和倍数的认识.docVIP

《 因数和倍数的认识》教学设计 教学目标 （1）了解整除、因数和倍数的含义，知道整除与除尽的联系与区别； （2）理解用“乘和除” 这两种找因数方法的联系，看到一个整除算式能够全面地理解其中的因数和倍数的关系； （3）理解并掌握一个数因数的特点，初步感知因数个数的特点。? 教学重点：了解整除、因数和倍数的含义,学会有序的找出一个数的因数的方法。 教学难点： 1、理解因数、倍数的相互依存关系。 2、理解用“乘和除” 这两种找因数方法的联系 【教具准备】课件、小正方形、作业纸 【教学过程】（加下划线的部分是多媒体课件中的内容）? 　　一、课前交流： 　　师：今天我要和大家一起上堂数学课，感到非常的高兴。你高兴吗？ 　　生：高兴。 　　师：那我现在就是你们的（数学老师了）你们是我的（学生）。 　　师：我们之间是一种什么关系呢？ 　　生：师生关系。 　　师：我们人与人之间存在着好多的关系，你还能举个类似的例子吗？（谁和谁构成什么关系？） 　　生：…… 　　师：那我能不能说老师是师生关系呢？ 　　生：不能。 　　师：为什么？ 　　生：老师一个人不能代表师生关系。 　　师：我自己只能代表一方面，不能代表你们。构不成关系。 　　师：在我们数学的王国里，数与数之间也存在像这样相互依存的关系，这节课就让我们一起去研究、学习。板书：因数和倍数 　　师：准备好了吗？可以上课吗？上课。 　　二、知道整除的和除尽的关系，了解因数和倍数的意义 　　（一）动手操作、把算式分分类 　　师：同学们，喜欢做游戏吗？ 　　师：下面我们就做一个摆一摆的小游戏。在黑板上分类 　　生：…… 　　师： 板书：除尽、除不尽（集合圈） ①1.5÷3=0.5? ? ? ? ? ④14÷7=2? ? ? ? ? ⑦20÷8=2.5 ? ②27÷9= 3? ? ? ? ? ⑤10÷6=1.666……? ? ⑧3.6÷0.4=9 ? ? ? ③10÷3=3.33……? ? ? ? ? ⑥16÷5=3.2? ? ? 师：大家再来看看这几道除法算式中的数，都是一些什么数？ 　　生：整数 （板书：整数） 师：被除数、除数、商都是（整数）。我们可以说是整除。 　　师：我们今天学习的新知识“因数和倍数”就是在整数的范围内研究的，一般不包括0。（板书：非0） 判断几个算式（投影）33÷11=3? 1.2÷0.2=6? 7÷2=3……1 　　（二）、自学，理解、掌握因数和倍数的意义 　　师：以12 ÷ 3 = 4 为例，先请同学们自学大屏幕中的知识，看看从中你知道什么？ 　　1、师：通过自学，你知道了什么？ 　　2、根据学生的回答，教师小结：在12 ÷ 3 = 4和12 ÷ 4 = 3中，我们可以说3和4是12的因数，反过来，12是3的倍数，也是4的倍数。 　　3、同桌互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？（再指名让学生根据算式18÷2=9，说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，强化学生对于因数、倍数的理解。） 师：谁能结合这道题（5×6=30）来说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？ 我们根据一个乘法或除法算式就能一个数的两个因数 师：谁能出道这样的乘法或除法算式，让大家再来说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数？ 师：在乘法算式、除法算式里两个数之间都有因数、倍数的关系，在4和20中 中有没有因数倍数关系？你怎样想的？ 　　生：4是20的因数，20是4的倍数。 　　师：你是怎么想的？ 　　生1:4×5=20 　　师：他想到了乘法算式，还可以想到那个算是？ 　　生2：20÷4=5 　　【若学生会，只是表达不清楚，此时老师可以说：对啊，怎么说呢？借助算式想一想。】 　　（设计意图：自学内容是书上的例题，内容很简单，但学生却较难理解，所以在这里，注重了让学生自学后的汇报与小结，同位互相说，再指名说，练习，指名出题。环节虽多但很紧凑，便于学生理解概念的意义。） 　　8和24中，8和2中? 　　师：你有什么发现？（此时课件中的两个8变红） 　? 生：都有8. 师：对啊，都有8，可8一会儿是24的因数，一会儿又是2的倍数，一会儿因数，一会儿倍数，怎么回事？ 　　（设计意图：课件中的8变红，突出8，在同中求异，从而更加深入理解因数与倍数是两个整数之间的关系，同样一个数，在和不同数的组合中它的意义也是不同的。） 　师：8一会儿是24的因数，一会儿又是2的倍数关键是与什么有关？ 　　生：另一个数。…… 　　师：也就是因数和倍数实际上指的是两个数之间的一种（停顿，让学生说出关系），就像我们说的师生关系一样，那能说8是因数吗？8是倍数吗？为什么？ 　　生：因为8自己决定不了，它可能是因数，也可能是倍数。 　　师：所以，在说因数、倍数时，我们要说清谁是谁的因数，谁是谁的倍数。因数与倍数两者之间是相互依存的一种关系 　? ?想一想：4÷