大学生学习成效与质量确保计划的优化设计.docxVIP

大学生学习成效与质量确保计划的优化设计 一、研究背景与国内外研究现状 当代大学生在学习中普遍出现两种现状，一是学习倦怠（student burnout），二是学习动机不足（lack of study motivation）。对于学习倦怠的研究，衍生于心理学家Freuberger（1974）和Maslach（1997）对于职业倦怠（job burnout）的研究。倦怠是指对事物的冷漠、无所谓、逃离、低效率的现象。而学习倦怠，指学生对学习没有兴趣或者是学习压力太大，而引起的对学习厌倦的消极行为（连榕等，2005）。在职业倦怠的测量中通常采用倦怠量表的通用版本MBIGS（Maslach Burnout InventoryGeneral Survey），推广到学习倦怠范畴，教育界与心理学界共同构建了大学生学习倦怠量表MBISS以测量学生三个维度的状况：情绪衰竭（情绪低落、过度疲劳、精疲力竭等），讥诮态度（行为不当、玩世不恭），成就感低（低效能感、低个人成就感）。学习动机是影响大学生学习投入量的非智力因素，它是由内在的心理状态激发个体持续学习的因素（丁阳，2014）。Biggs Moose（1993）把学习动机分成四类：（1）外部动机，是指学生的学习指向学习结果，即“学习能带来什么样的结果”；（2）社会动机，学生的学习是为了取悦身边的人，获得社会认可的动机；（3）成就动机，