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俄罗斯中小学的素质教育 叶玉华 俄罗斯中小学校开展素质教育始于前苏联社会主义时期。90 年代以后，虽然其社会政 治结构发生了根本的变化，但中小学校的素质教育却是一以贯之的，而且在近几年还得到了 进一步加强。本文就俄罗斯中小学重视学生个性全面发展的情况略作介绍。 前苏联有关学生个性全面发展的教育理论 前苏联从50 年代末期开始，相继涌现了像赞科夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基、阿莫纳 什维利等锐意于教育改革的教育家。他们在教学与发展、教育教学过程最优化、学生全面和 谐发展等方面作出了有价值的探索，在世界许多国家产生了重大影响。特别是苏霍姆林斯基， 他作为农村完全中学的校长，在长达26 年的教育实践中形成了卓越的教育思想，提出了学 生个性全面和谐发展的教育理论。 在个性全面和谐发展的理论中，苏霍姆林斯基强调个性发展的整体观和统一性。具体地 说，就是用整体观点看待德、智、体、美、劳各育。他认为，德、智、体、美、劳各育是一 个相互关联、相互渗透、相互交织，互相作用的有机整体，为个性全面发展服务。各育有其 相对的独立性，但是各自又有本身恰如其分的地位。这就要求在整体思想指导下，互相协调， 互相促进，不搞突击。苏霍姆林斯基把道德教育作为学生个性和谐全面发展的主导部分。 苏霍姆林斯基还将精神生活这一概念引进学生个性全面和谐发展中，并且把它作为促进学生 发展的一个重要方面。他指出：“学校的精神生活的意义在于，要在每一个学生身上都唤起 个人的人格独特性。”他希望在学生不同的成长时期，不论是少年时期，还是青年早期，都 能最充分地表现和发挥学生的天才和天赋。为了培养全面发展的个性，教师的天职就是及时 发现、培养和发展学生的才能和素质，及时了解学生的志趣，善于打开精神生活的领域，从 人的自尊感的源泉中汲取力量。所以，苏霍姆林斯基一再强调，丰富崇高的精神生活应该成 为德、智、体、美、劳各育的生气勃勃的载体，成为学生个性全面发展的一个有力的支点。 前苏联在长期的中小学校教育实践中，已经将中小学生个性全面和谐发展作为学校日常教育 教学工作中不可缺少的一个重要部分，在工作中积累了许多经验。 俄罗斯小学在促进学生个性全面发展工作中的方法 素质教育，作为一种教育思想，尽管各国在提法上有所不同，但最终都是以全面提高人 的基本素质为目的。近年来，俄罗斯教育领域在前苏联中小学校实施学生个性全面和谐发展 方面的经验基础上，结合国家经济结构逐步市场化的社会状况，依照1992 年7 月新颁布的 《俄罗斯联邦教育法》，在学校教育教学工作中，具体在课堂教学、课程结构、课外校外活 动以及社会教育活动中更多地强调教育应该成为个性平安自由发展的条件，通过教育更多地 体现出个性自由发展的优先性，强调公民教育和爱国主义教育。 1.学校类型与课程结构的多元化 从 1989 年开始，在前苏联的中心城市像莫斯科、圣彼得堡等地先后出现了普通中小学 校层次的新型学校，像文科中学、高级中学、高中偏重于某些学科的学校等。这就从学校类 型上改变了前苏联全国中小学统一类型的格局，加之90 年代后出现了非国立学校，满足了 不同兴趣志向的学生升入不同的学校的愿望。 由于经济结构的市场化趋势，各地经济发展的不平衡，以及俄罗斯多民族聚居形成地域 文化传统的差异，在课程结构和教学内容上，他们已经打破了以往教学模式中的统一教科书、 统一教学计划和教学大纲的局面。开始采用国家、地区和学校三级教学大纲。联邦一级分别 制订了 1～4 年级、5～11 年级的基础教学计划。普通学校的基础教学计划是联邦政府通过 的国家标准文件，是国家教育标准的组成部分。它包含一般文化教程，具有国家意义上的每 个学生必须学习的数学、语文、物理、化学等科知识。计划中规定了各年级每学年教学的时 间，每一周的教学任务，规定所学的教学科目，提供给学生选择的科目，选修科目，还规定 了学生一周最大的教学负担以及由国家出资承担的必修课、选修课、个别辅导和课外活动等 教学时数的总量。各地区和学校根据国家基础教学计划再制订适合本地区乡土特色和人文特 点的教学计划。 在学校类型上，为了适应学生未来职业的选择，根据学生的特长与爱好，在普通中等学 校的高年级普遍开设了偏重某些学科的班级，以深化学习某些学科，像深化学习外语、人文、 自然、美学、艺术、经济、商贸、师范等专业。在必修课以外的选修课上，内容多集中在具 有世界文化价值和反映科学最新成就的学科和学说