北师大版数学五下《长方体的表面积计算》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 9 《长方体的表面积计算》说课稿 尊敬的评委们， 老师们，大家好! 今天我说课的内容是《长方体的表面积计算》（板书课题） 将一个长方体分割成两个小长方体，分别按A、B、C三种方式进行分割后，表面积分别增加了12、24、16平方厘米，原来这个长方体的表面积是多少？ 这是一道学习了长方体表面积后，五年级期末学校调研题，得分率仅有63%，以下是学生的解题情况，做错的学生大多受困于找不到或者找错长宽高： 12÷4=3cm 24÷4=6cm 16÷4=4cm (3×6+3×4+6×4) ×2=108平方厘米 还有一小部分学生误认为增加的面积对应一个面的面积： （12+24+16）×2 再看看这些做对的，他们在凑出长宽高！ 12÷2=6平方厘米 24÷2=12平方厘米 16÷2=8平方厘米 长：2 12 4宽：1 6 2高：6 1 3 × × √ 长：2 12 4 宽：1 6 2 高：6 1 3 × × √ 更多的学生不懂得调整：（24÷2+16÷2+12÷2）×2 能直接列式“24+16+12=52平方厘米”的不足三分之一。 为什么学生纠结于长方体表面积的常规算法，而不能回归“6个面面积之和”的本质思考？是由于求表面积必须要找长宽高的思维定势在教学过程中被有意识关注?还是所谓的长方体表面积公式惹的祸？ 如何能打破这一思维定势，让学生灵活掌握表面积计算，而不仅仅只会套用公式，下面我从教学研究（课件出示：说联系、学情、目标、教学重点难点）和教学设计（说教材处理，教学过程、教学创新、教学评价）两方面，谈谈我对这节课的思考以及做法 说研究 说教材 这节课是人教版第十册第二单元长方体和正方体中的教学内容，属于空间与图形中的知识板块。之前，教材已安排在一年级初步认识了一些简单的立体图形，三年级教学长方形正方形的周长和面积计算，五年级下册的本单元，在本课之前也安排了长方体正方体的认识以及表面积的含义（出示教参52图）（同步出示教材图） 学情 通过这一系列的教材内容安排，学生已经对长方体的特点有了充分的了解，建立了长方体的展开图与立体图形之间的联系的认知，以及了解了每个面的长和宽与长、宽、高之间的关系。 此时，我的学生在不断的培养中，已具备一定的自学能力和小组合作学习的能力。 三、教学目标 根据以上的研究与调查（课件展示流程图：学后情况分析教材分析学生现状分析），这节课，我定下了以下的教学目标： 认知目标: 促进学生深度理解长方体表面积的意义，灵活掌握长方体表面积的计算方法。 技能目标: 培养学生灵活调取有用信息解题的能力， 发展学生的空间思维，培养学生分析、归纳、推理的能力。 情感目标: 培养学生互助、 合作的精神， 促进学生在态度、 情感等方面的健康发展。 四：教学重点、难点 根据学情的分析，我确定本课的教学重难点： 教学重点: 让学生掌握长方体表面积的本质计算方法，灵活解决各种实际问题。 教学难点: 根据长方体的长、 宽、 高， 确定每个面的长、 宽各是多少，从而确定各个面的面积 教法、学法。 为了使数学知识、 思想和方法在学生的数学实践活动中得到理解与发展， 这节课我主要采用小组合作学习的形式， 辅以“情境探究” 法、 “观察法” 、“演示法”、“比较法” ， 实现师生互动， 生生互动。 为培养学生的观察能力和归纳概括能力， 我激发学生积极参与动手实践、 自主探索与合作交流等活动， 让学生经历知识的形成过程。 说教学（课件返回总述页，闪红字） 教材处理 （出示教材图，）这节课，教材的编排，是以制作微波炉包装箱需要的硬纸板为任务，引导学生根据表面积的意义，将实际问题转化为求6个面的总面积。这里突出根据长方体的长、宽、高来确定各个面的长和宽，从而确定面积及表面积。所以虽然为了避免计算过于公式化，教材已经没有总结长方体表面积的计算公式，但是却避免不了要求表面积就必须要知道长、宽、高这个先入为主的思维定势。既然如此，不如把那道不出现长宽高的调研题作为情景，在课前抛给学生动手研究，从观察表面积的变化入手，这样可以挖掘出更多的育人价值。 基于以上的分析与思考， 我设计了如下的教学过程： 活动一：课前微课，动手探究 手工劳作课，学校准备了颜料，要求每个小朋友给这样的长方体涂上颜色，上课前，又多来了一个班的小朋友，于是老师把原来的长方体都切成了两个长方体，后来发现准备的颜料不够。 ① ① ② ③ 为什么颜料不够呢？带着问题，动手操作研究，完成以下学习单。 什么是长方体表面积？能用一条简洁的式子表达出来吗？ 为什么颜料不够？用长方体的橡皮或者橡皮泥切切看，记录下你对表面积变化的发现。（最好提供学具，可以在表面积上涂颜色来观察） 切法