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关注教师心理品质在教育教学中的效能 作为高校的教师,我们时常会思考这样的问题,同样讲授一门课,为什么有的教师受欢迎、而有的教师得不到学生的认可?上学期期末我们通过问卷调查、座谈等形式对相关问题进行了调研。通过调查我们发现,学生喜爱一个老师的理由真的是多种多样,但无论是什么理由,教师良好的心理品质、较高的综合素质及其独特的个人魅力都毋容置疑的涵盖其中。同时调查结果也显示出,受欢迎的教师,其教育教学的效能高、效果好,学生给出的教学综合评分值较高。认真研究和挖掘教师心理品质的潜在价值,关注教师综合素养及人格品质的提升,对于学生的全面成长及学校教育教学目标的实现具有重要的现实意义。本文拟从高校思想政治理论课教师的视角展开相关问题的思考和探讨。 一、深刻认识高校教师心理品质的综合影响力 大学教师作为高等教育教学的重要组成部分,其言谈举止、喜怒哀乐、道德素养、人格品质等因素,都将对教育教学的效果以及大学生身心的发展产生较大影响。高校思想政治理论课(简称“思政课”)的目的在于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,指导学生运用马克思主义世界观和方法论认识和分析问题,引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的人格品质,是系统地对大学生进行思想政治素质教育和道德人格教育的主渠道和基本环节,在培养学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面发挥着重要作用。高校思想政治理论课与其他学科教育有所不同,其教育教学更加注重培养学生良好的思想政治素质和人格品质,使之学会“做人”。也就是说,教师在教授学生做学问的同时,更加重视学生思想道德素养的提高,帮助和引导学生树立正确的世界观和方法论,培养其高尚的人格品质,使他们身心健康、全面发展。因此,社会赋予了“思政课”教师较高的期待,并通常把他们定位在这样的位置:不仅是学生学习的指导者和促进者,而且是学生的心理辅导员和思想的“雕塑师”,更是学生行为规范的示范者和心理品质方面的楷模。教育学生做到的,教师首先应做到,否则,对学生的教育怎么会有说服力?这就要求“思政课”教师在心理素质、人格品质、行为作风、处世态度等方方面面给学生树立榜样,以身作则,言传身教。事实证明,“思政课”教师良好的心理素质和优秀的人格品质将促进课程教育教学目标的实现,反之,则起阻碍作用,影响学生的健康成长。所以,“思政课”教师在引导和教育学生“如何做人”的过程中所起的作用和所具有的示范教育功能应得到高度重视。注重研究与挖掘高校教师心理品质的潜在功能,充分认识到良好的心理品质对教育教学所具有的能动作用及其道德价值,才更能使高校教师明白这样一个看似简单的深刻哲理:为人师者,先为人也。 学校的教育教学是由教师和学生共同组成的,教与学的过程,不仅是知识与信息的传递过程,也是师生情感与心理交流的过程。“思政课”教师,其心理品质在教育教学中所产生的影响力无形而巨大,这种影响既能形成正面效应,也可能产生负效应。这正是教师心理品质状况的差异对教育教学所产生的不同的效能反应。正效应是我们所追求的,负效应则是我们不希望出现的。其实,高校从事其他学科教育教学或管理工作的教师亦面临同样的思考。高校教师应加强自身素质建设,重视个性心理品质的全面提升,以良好的心理素养和优秀的人格品质去影响学生,从而增强教育教学的感染力和实际效果,促进教育教学目标的全面实现。 二、准确把握教师良好心理品质的内涵 心理品质是一个人在心理过程和个性心理特征等方面所表现出来的本质特征。教师的心理品质是指教师在教育教学工作中智力因素和非智力因素两个方面所表现出来的稳定特点的综合。教师的职业特点、社会角色和人际关系,决定了教师应具备一系列特定的心理品质,这些品质主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格的特征等。 教师良好的心理品质应主要从以下几方面进行理解和认识。在认知方面:敏锐的观察力,善于分配注意的能力,清晰的记忆力,思维的创造力,良好的语言表达能力,丰富的想象力和较强的组织能力(对教学、对学生、对教师集体等的组织能力);在情感方面:丰富的情感(对学生的爱、对教育事业的爱等),教师的期待(期待学生成才的情感和意识);在意志方面:目的性、果断性、自制性、坚持性(对事业、对工作、对生活的态度及信念);教师的人格与自我适应:教师应有的人格气质(敬业精神,稳定的情绪及安全感,良好的人际关系,乐观、活泼的性格,高尚的品德,教育的机智等),教师的自我适应能力(适应工作、环境和社会等,良好的自我调适能力)等。 概括而言,教师优秀的心理品质综合体现在:人格的完整性、情感的丰富性、意志的坚韧性、人格的独立性、思维的缜密性与创新性以及民主与合作的精神。 人格的完整性使教师在生活中能够做到言行一致,在教育教学过程中对自己严格要求,有涵养,讲文明,生活正派