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西藏高校思政课师生互动的必要性及强化策略 师生互动是指教师和学生之间发生的所有的信息、情感、思想、行为等的相互影响。多年来，在高校师生互动研究领域，国内外学者主要关注课堂师生互动的影响因素、类型和策略等，但对高校师生课外互动的研究比较少，更缺少对西藏高校思政教师与学生互动的研究。高校思想政治理论课的极端重要性与其现实实效性不强的矛盾，要求学者、高校思政教师和管理者重视对思政教师与学生有效互动的探索。西藏的长治久安和持续发展更是需要相关的学者、教师和管理者齐心协力正视并解决西藏高校思政教师与学生互动中存在的问题。 一、加强西藏高校思政课师生良性互动的必要性 （一）师生互动是教育本质的要求 教育的本质是提供给教育者适合其自由而全面发展的环境，使其成长为具备人的本质和能力的个体。而人的本质，“在其现实性上，是其社会关系的总和”，即人的本质体现在他与其他个体的交往互动中。没有与其他个体的交往互动，个体甚至难以成长为人，如狼孩。因此，教育的本质要求教育者提供给受教育者全方位的交往互动机会。在校园生活中，学生与教师的交往互动是其所有交往互动中不可或缺的部分。但现实的情况是教师与学生的互动往往局限在课堂上，而且还是片面的、形式化的甚至虚假的“我提问、你回答”式的“互动”。这就使师生产生疏离感且互不理解。因而有必要重视师生良性互动问题的探索。 （二）师生的良性互动是西藏高校有效开展思政课教学的前提 高校思政课的教学目标是通过理论学习帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而大学生的世界观、人生观、价值观是由其入校前的家庭教育、初等中等学校教育和其他个性化经历塑造的，且家庭教育、学校教育、社会教育往往有不一致甚至相互冲突之处，这使得个体形成很多自相矛盾的观点，其中有的属于显性观点有的属于隐性观点。在不同的情境下，被个体调取出来的观点往往是不同的甚至对立的。这种情况在西藏大学生身上体现得尤其明显。西藏高校的大学生为防止自己的不恰当言论触碰到维稳的高压线，总是试图掩藏自己的真实所想，或压抑自己的困惑，或在观念冲突中选取与主流观点、教师观点一致的。这样，学生旧有的观念作为隐性观点更长期地留在他们的大脑中，更深刻地影响着他们的行为。因此，思政教师必须了解学生的隐性观点，先“备”学生再“备”教学内容、教学方法等，开展有针对性的教学。 其实，很多学者都发现了这个问题，于是强烈呼吁教育要有针对性。教育部门和高校教师也经常开展学生思想动态的问卷调查甚至座谈会，但调查结果和实际情况往往大相径庭。由于问卷问题多，要求在短时间内完成，而且目的性太明显，因此，学生为省事，为自我保护，难免会随便勾选答案或掩盖真实想法。因为座谈会是正式的、目的性明显的场合，学生难以处于放松状态，所以他们所表达的观点只能是“安全的”显性的观点。而且其中有些观点是零散的、经验性的，不经过归纳分析不能很好地和世界观、人生观、价值观方面的问题联系起来。这就需要思政教师不仅要在上课前“备”学生，更要在学生放松的状态下与其进行真实的互动。通过和学生分享各种经历、困惑，了解学生是怎样看待和处理各种日常小问题的，又是怎样看待世界、人生等重大问题的。没有这种课前的真实的师生互动，备课必将是没有针对性的，上课必将是自说自话的，成效自然是微乎其微的，更不要说能实现教学目标。 二、西藏高校思政课师生互动中的问题及其产生原因 （一）师生课堂互动严重不足 西藏高校思政教师与学生课堂互动严重不足的表现有：视课堂讨论为无聊、无效的教学方法；个别教师采用讨论法的结果是只有少数学生发言、多数学生沉默反感甚至抗议；教师在课堂上能够提几个书中有答案的或没有争议的问题就已经被认为是在进行师生互动了；有些教师精心制作课件，不时让学生念首诗、唱首歌，提高了“抬头率”，就被认为是在进行有效的师生互动了。 上述情况是比西藏之外的高校要严重得多的，其原因主要有：第一，不少西藏高校思政教师和学生深受传统教师观的影响，至今仍认为教师应是知识权威，课堂就是教师传授知识的地方，学生间和师生间的讨论是在浪费宝贵的传授和接受知识的时间，没有认识到思政教师与学生的有效互动对提高西藏高校思政课教学质量的极端重要性。第二，有的西藏高校思政教师经过多年教学得出一种认识，即西藏大学生存在汉语表达能力不足、人文历史知识基础薄弱、认知方式偏向场依存型等特点，缺乏进行课堂讨论等师生平等互动的能力。教师如果勉强发起讨论，不仅会耗费大量宝贵的课堂时间，也会冷冷清清，不能深入探讨，甚至出现跑题状况，没有发言的学生其学习自信心更受打击，因而不如不讨论。但实际上，大多数西藏的大学生不愿意参与讨论的原因并不是由于自身汉语表达能力和人文历史知识的不足。近几年，手机上网越来越便利，西藏的少数民族学生的汉语表