小学数学教学中有效情境的创设与利用研究.pdfVIP

. 小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 【摘 要】传统的教学过于注重教师的教，把学习建 立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，教师的教学缺 乏创造性和灵活性。而数学新课程强调数学课应是活动课， 且是师生之间、 生生之间的相互交流、 相互沟通、 相互理解、 相互启发、相互补充的活动。因此，如何有效创设和利用情 境教学提升学生的数学能力是当前教学的重要研究课题。 【关键词】小学数学；情境教学；教学创新；数学应用 能力 一、课题研究的现状及意义 《数学课程标准》指出数学是人们在生活、劳动和学习 中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、 推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现 象；数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大 技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创 造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它 的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学 生具有数学学习的好习惯是学好数学的根本保证。 新课程强调数学课应是活动课，是师生之间、生生之间 的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的 .专业 . 活动。在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和 知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得 新的发现，从而达成共识共享共进。 这一课题旨在引领学生走进现实的生活，发现数学问 题，思考解决数学问题，得到良好的情绪体验，运用解决问 题的思想方法验证生活，提升学生课堂互动性。本课题立足 我校数学课堂情况，认真学习和研究数学新课程标准，认识 到数学学习中不仅要考虑数学学科的特点，更应遵循学生学 习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活 动置于真实的生活背景之中，为他们提供观摩，操作，实践 探索的机会。新课程理念下的教学，注重学生的学，重视改 变学生的学习方式，关注学生的学习过程、情感、态度、价 值观与个性的发展。虽然数学教师及学生个人能力及素质不 断提高，但在课堂互动方面仍然存在着显著的问题，在教学 实践中普遍感到学生的数学学习受着传统教育观念的制约， 学生长期处于被动接受教学间接知识的地位。 二、课题教学内容和有效情景创设对学生数学能力的影 响 陶行知的“生活教育”理论的精髓内容之一是“社会即 学校，生活即教育” “在生活里找教育，为生活而教育” ，这 些理论内容都深刻而明确地告诉我们教育的材料、教育的方 法、教育的工具、教育的载体、教育的途径、教育的环境都 .专业 . 是广阔无限的现实生活。教育源于生活，适应生活需要，因 而教学更不能脱离学生的生活，脱离了生活的“纯数学”仅 是一种“数学游戏” ，是缺乏生命力和存在意义的，脱离了 生活实际的数学就失去了学生主动学习的心理基础。学习数 学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数 学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活 化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活 建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力 方向。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有 的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题 生活化，努力地体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的 思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣 味，体验到数学的魅力。 而教师往往根据教材的内容及教参的指导要求，人为地 将数学课堂教学内容与学生的生活实际相脱离，把学生固定 在“书本知识”里，过分强调学生数学学习的结果，而忽视 了学生在数学学习过程中对生活的热爱之情的激发与感受， 忽视了学生数学感情、态度、价值观的培养。教学过程中， 教师更多考虑的是如何组织教学，按自己设计好的教案使学 生更多地掌握书本知识，从而达到提高教学质量的“良好愿 望”。在设