《赫耳墨斯以及雕像者》说课学习教案.docxVIP

短文长教，尺水兴波 ——《赫尔墨斯和雕像者》说课 教材分析 本文出自人教版语文七年级上册第六单元 24 课，属于教读课。这是一则寓言，选自《伊索寓言》。它篇幅短小，文字简练，线索单纯，故事情节通俗，人 物性格鲜明，启示意义深刻。 课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、 理解、欣赏和评价的能力。”课标同样要求： “应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此，对这类课文，教师应竭力避免在文本之外“打 游击”的、浮光掠影的阅读教学，须珍惜良机，深耕细作，传授给学生“真金白银”。教师要注重对课文的全面检索、深入研读、准确提炼，在“一望可知”中探寻“未知”；注重利用这个“精选的语言现象”对学生进行扎实高效的精读训练，率领学生在文本中“走几个来回”，以求充分挖掘本文的教学效益；注重全面周到地训练学生听说读写能力，使学生真有收获、大有收获。 此外，本教材是在 2016 年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注“老课文”的这一“新语境”，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。 学情分析 学生经过近一学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方 式，养成了较好的语文学习习惯， 具有一定的语文知识储备和语文学习能力。 这个阶段的学生喜爱阅读短小精悍、文字障碍少、题材新颖、故事性强、想象力丰 富的文本，所以对学习本课很有兴趣。 但学生也存在阅读时理解粗浅的不足， 所以仍有很大的训练必要与提升空间。 教学目标 课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”并提出：“阅读教学都要重视朗读和默读”，“在阅读教学中，为了帮助理解课 文，可以引导学生随文学习必要的语文知识”。依据课标精神和文本特质，结合本班学情，我选定了本课的教学内容，确定了本课的教学目标： 学会用提炼关键词的方法把握文章大意。 通过有感情地朗读，观察文章层次，体会人物情绪，揣摩人物性格。 学会分析对话描写在文学作品中的作用。 归纳文章的写作特点，积累相关知识。 教法分析 利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。 主问题是能够“牵一发而动全身”的问题。利用主问题组织教学活动，可以很好地避免“碎问” “串问” “追问”等带来的学生自主学习时间不够充足、研读课文程度不够充分的弊端。 本堂课的几个主问题环环相扣， 难度逐渐提升， 均能够支撑维持一定时间的教学活动，有利于学生自主、个性、实在地读书学习。学法指导 独立研读，交流分享，聆听记录。 这样的学法看似原始，反而是“最语文”的。通过原汁原味的听说读写，学生能够自信地徜徉在课文的字里行间， 能够自由地发言、 争鸣，能够自得地编织美丽的知识花篮。 教学流程 一、总体勾勒：整体反复，多角理解，穿插引进。 所谓“整体”，就是在每一次的阅读品析中，课文都基本以“全文”的面貌映入学生眼帘；所谓“反复”，就是用不同眼光，从不同层面、不同角度，由浅入深地、多次地阅读品析。 本堂课利用主问题构建 “板块式” 课堂教学，教师提要求、 做示范、递抓手，牵动学生整体反复地多角度研读课文， 对文本进行充分理解、 挖掘。每一个主问题就相当于一个教学任务、教学目标和重难点（习点），都能引发一段时间的学 生自读和师生对话， 而教师对每个主问题的适时小结， 既是精彩讲析， 也是收束过渡。这便让课堂教学呈现出“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，突出学法指导”的总体特点。 所谓“穿插引进”，就是配合教学内容，靠近教学主线有机地“切”进一些与课文相关的资料、素材。这是一种优化课文教学内容及结构的手法。可以说，在课堂教学中，有穿插就有起伏，就有波澜，就有打通，就有扩展，有穿插就有新的吸引力和兴奋点，就有教学资源的整合与利用。 本堂课有丰富的穿插内容，它们在教学主线中显得自然、妥帖、和谐，使教学要点在烘云托月中愈加显豁， 为教学增色添彩不少。 这一点我会在后面具体谈到。 二、细节设计： 导入环节：预作铺垫。 本环节，我主要作了一些教学铺垫。这个环节训练学生的听记能力。 环节之初，我解释了为什么称寓言要用“则”这个量词，并提到课文的特点 是短小而精致。这样的开课角度新颖，旗帜鲜明，简洁干练。接下来，我依次展 示了知识卡片和词语卡片，使学生在听记中辨识背景、积累常识、认字识词，扫 清基本的阅读障碍。这为后面的正式教学“搭台”、“预热”，有利于后续环节 的顺利推进，手法朴实而高效。特别是学生在记录“讽刺性”和“哲理性”这两 个词语时，实际上已经在不知不觉地使用