协同课堂三维结构促进学生深度学习——两角和与差的余弦的“四步.docx

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6数学教学研究第3 3卷第8期2 0 14年8月 协同课堂三维结构,促进学生深度学习 ――两角和与差的余弦的四步循环”教学设计与反思 何继刚 (江苏省扬州大学附属中学2 2 5 0 0 2 ) 1问题提出第3步:练与思 一一应用拓展,回顾小结; 数学的课堂教学过程中自始至终存在三第4步:做与诊一巩固练习,诊断反馈. 个结构:其一,学生的认知结构;其二,教材结其教学流程如图1所示. 构;其三,教师的认知结构?通过导学案、课堂 教学设计、课堂教学实施的过程将这三者之 间建立起了教学关系,这样形成的课堂教学图1 结构,在本文中称其为课堂的三维结构?教学 实践表明,课堂三维结构的协同性决定着课2.2 “四步循环教学”的理论依据 堂教学的有效性?当前,由于学生的生活经验构建 四步循环教学”模式的理论基 础主的缺失、认知经验的缺失、初高中衔接的缺要是 建构主义理论”与最近发展 区理论”,失、模块教学不衔接带来的缺失、教师认知的这两大理论的核心是学 生的自主学习. 建构主义学习理论认为 情境”、协作”、 缺失、教学设计的缺失等因素,造成了学生的 浅层学习的状态,产生了低效学习过程,因 会话”和 意义建构”是学习环境中的 四大要 素或四大属性.四步循环教学”的教学环节 此,本文以《苏教版必修4》两角和与差的余设计充分体现了建构主义理论的四 大学习要弦 四步循环”的教学实践为例,从实践层面,素: 导与学体现的是 情境”创设;展与评”谈一谈协同课堂三维结构的内在关系,促进体现的是 协作 9 9、6d意义建构”;练与思”、做学生深度学习的四步循环”教学策略?与 诊”体现的是 协作”与 对话”,循环教学的2理论依据目的是在学习过程中帮助学 生意义建构,即2.1 四步循环”教学的界定帮助学生对当前学习内容所反映的 事物的性 用教育教学原理和认知心理学原理审视质、规律以及该事物与其它事物之间的内 在教与学这一对 范畴”,可将教学过程视为由联系达到较深刻的理解和深度的学 习?以下有序的4个 教与学”的互动,形成的 四四步循环教学”在预习问题的设 置、课步循环”的教学过程:堂点拨、课后练习巩固都以学生的 最近发展 第1步:导与学一一预习引导,独立初学;区”作为设计的依据,充分体现教学 着眼于学第2步:展与评一互动交流,点拨概括;生的 最近发展区的特点, 为学生提供带有基金项目:江苏省 十二?五”教育规划重点资助课题一一高中数 学课程的知识结构与学生认知结构协同性的调查和研究 (昏a/201I/02/074) 作者简介:何继刚,中学高级教师,江苏省特级教师.E — mail:hj95 808350@163.corn 万方数据 第33卷第8期2014年8月数学教学研究 7 一定难度的学习内容,调动学生的积极性,发 挥其潜能,不断地把学生的 最近发展区”转换为现有发展水平”也就是不断地 创造新的更高水准的 最近发展区”. 四步循环教学”的核心是自主学习,它变 先教后学”为先学后教”使 学远大于 教”符合认识的规律,符合新课程理念,是提高教学有效性的智慧策略. 在实施过程中,我们是通过导学案的设计,使以上四步、八个教与学的环节首尾 衔接,实现周而复始,又螺弦式上升的循环教学 过程. 认知心理学和教育实践告诉我们,在数学课堂教学中,只有当教师的教学活动使 每 个学生的认知结构与教材结构、教师的认知 结构产生积极地协同互动,才能使学生的认知活动产生 冲突一和谐一共振”的过 程,才可能发生有效的深度学习过程.3教学设计 3.1导与学的设计 问题情境(苏教版’o 必修4第9 2页引例)点Q绕点P在半径为1的圆厂P上运动的同时,点P又绕 点O在半径为1的圆弋 翰W J 一/O上运动,0为定点,P,Q图2 两点的初始位置如图2 所示,其中OPJ.PQ,且P,Q两点以相同的角速度逆时针方向运动,这时 点Q的运动如何去刻画? 该情境的教学目的在于获得动点Q的 运动方程Y=sinz + COSz,并由动点Q的运动规律可以判断Q点的运动 是周期运动,因此,函数y=sin X+COS z应是周期函数,哪 么如何求周期呢?由此引发了对y=sin z十 COS z与y=Asin(wx + 9 )的关系的思考.为此,设置如下问题: 冋题1 由 15。=45。3 0。=60。45。, 万方数据 能得到 COS15。一COS45。一COS 3 0。一COS6 0。 --COS45。吗? 问题2(苏必修4第8 1页第15题)设 向量n —(COs 75o,sin75o),b一 (COS15o,sin 15。),试分别计算a ? 6 = Ia|.IbICOS 口及a ? b = x,Xz + Myz,比较两次计算的结果,你能发现什么? 问题3你能利用你的发现将sinz + COS z变形为Asin(a

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