教师培训课件：高中数学新课程与数学教学的有效性].ppt

一、新课程的教学方式与方法 教学是课程实施的主要途径，实施新课程必须进行教学改革。进行教学改革必然涉及两个层次的问题：一是观念层面，涉及新课程观下数学教学观念的转变，以及新课程观下对数学教学本质的认识、对数学教学方式、特征的认识以及教师角色定位的认识等方面；二是操作层面，涉及实施过程中教学方式与方法的革新，教学评价的配套改革。 （一）新的课程观下数学教学 观念的转变 步入21世纪以来，各行各业都在“与时俱进”、“力求创新”。基础教育课程改革也反映出教育对时代发展作出的积极响应。在国家的改革开放、教育的普及、心理学的变革、数学自身的发展以及信息技术的进步等各方面因素营造的大环境下，数学教学观念的转变主要体现在以下六个方面： 1．数学教育目标的转变 每个时代的数学教育目标在很大程度上反映了一定社会的需要，因此，社会的进步也就构成了促进数学教育发展的最为重要的动力。当今社会正在向信息化社会过渡，数学教育要对21世纪信息社会的到来作出反应，以迎接信息时代的挑战，我们就必须思考数学教育应该为国家培养什么样的合格公民。 和工业社会对大多数学生的低要求不同，信息社会对劳动力的要求“将是较少体力型、而更多智力型的，较少机械的、而更多的电子的，较少稳定的、而更多变化的”，“信息社会已经创造了一个在其中巧干要比单纯苦干重要得多的世界经济。这一经济需要的是智力上适合的劳动者，即善于吸收新思想，能适应各种变化……并善于解决各种复杂问题的劳动力。”因此，相对于从前，信息社会对大多数学生提出的是普遍的高标准，即要求未来的劳动力普遍地要具有较高的智力水平。 在现代社会中，作为一门主要的基础学科，数学在学校课程中占有特殊的地位。数学既是公民进一步深造的基础，又是终身发展的需要。数学教育上的“普遍的高标准”应体现在要让所有的学生掌握必备的数学基础知识、基本技能、基本思想，在学习数学的过程中学会清晰地表达、有条理地思考，在应用数学解决问题的过程中形成实事求是的态度、培养锲而不舍的精神，学会用数学的思考方式分析问题、解决问题、认识世界，从而获得终身学习的能力。 2．教学内容的转变 以往，高中数学学习内容让大部分学生感到困难。教育部主持的“普通高中课程实施现状调查”所提供的数据，明确反映出高中生对高中数学课程的具体感受：最喜欢的课程有数学，最不喜欢的课程有数学，压力很大的课程有数学，实用性最差的课程有数学，内容偏多的课程有数学，内容偏难的课程有数学……可见，数学学习内容的改革已经得到了刻不容缓的地步。以往，高中数学学习内容让大部分学生感到困难。教育部主持的“普通高中课程实施现状调查”所提供的数据，明确反映出高中生对高中数学课程的具体感受：最喜欢的课程有数学，最不喜欢的课程有数学，压力很大的课程有数学，实用性最差的课程有数学，内容偏多的课程有数学，内容偏难的课程有数学……可见，数学学习内容的改革已经得到了刻不容缓的地步。 一方面，社会的进步与数学自身的发展对数学学习的基础提出了新的要求，如：信息技术（计算器、计算机、网络、常用数学软件等）应成为数学学习的内容和工具；算法思想应渗透并贯串于相关的数学内容中；作为现代数学的一种基本表示手段，矩阵与向量的几何变换应在高中有所体现；21世纪每个公民需要知道的数学知识，以数据处理最为重要，数据处理和概率的教学应成为高中数学的核心内容之一；等等。 另一方面，随着每周5天工作制的实行，学校的数学课时数减少了1/6，因此，删去过时的内容，增加与信息技术等知识相关的学习内容已成为必然趋势，所以调整高中数学知识结构势在必然。 同时，随着国家基础教育的普及，学习数学的群体进一步扩大。从前强调学科特征、较高深的数学知识，显然不适合越来越大的学习群体，降低数学学习的平均水平是必然的趋势。如何取舍数学学习内容，在人人学习必需的数学基础的同时，如何让不同的学生在数学上得到不同的发展，成为高中数学教育力求解决的课题。 《高中数学课程标准（实验）》提出解决方案：“高中数学课程由必修课程和选修课程组成，必修课程是为了满足所有学生的共同数学需求；选修课程是为了满足不同需求的学生而设置的，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。” 这样，高中数学学习内容发生了根本性的结构改变，原来的“代数+立体几何+解析几何”的所有学生必修数学内容框架，变更为“必修系列（五个模块）+选修系列1（两个模块）或选修系列