残疾儿童行为矫正 自我指导训练 自我指导训练法教学案例.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 残疾儿童行为矫正 自我指导训练法教学案例 案例1： 基本情况：薛某，男，一年级学生，父母都是工人。常常无端打人，有严重的伤害攻击性行为。在生活劳动课上，薛某常用刀片去划其他小朋友的脸，手等部位，弄得班上同学哭闹连天。上课又表现出极其散漫，除做小动作、讲话外还经常随意走出座位惹事生非，下课到处用笔划，弄得教室内一片狼籍，严重影响了班级的正常教学秩序。 经诊断，薛某是一名具有多动症和具有直接攻击伤害倾向的孩子。指导老师认为薛某的病症与家庭教育的失误、其它干预方式、教育措施的不当以及父母、老师和同学的无意强化有着或多或少的关系。经过这样的分析以后，指导老师决定在配合医生运用药物治疗多动症的同时，建立跟踪观察日记，采用行为矫正法和自我指导训练法来对薛某的攻击伤害行为进行矫正。 对薛某的自我指导训练分三部分进行。 首先，对他进行耐心说服教育，让他认识到自己的问题行为：“你要学会控制自己的情绪，做情感、行为的主人。为什么在同样的情境下，有的人可以克制自己，而你却……”、“遇事要冷静，要耐心谨慎，碰到跟他人发生矛盾冲突时，你的头脑一定要冷静下来，不断地提醒自己：你怎么又打人发火了？打人能解决问题吗？”，同时还让他回忆起以往因攻击别人所导致的各种不良后果，如老师的批评、同学的指责、小朋友的疏远……经常这样提醒回忆。 第二步，尽量避免薛某各种不良行为的表现。指导老师经常跟在薛某左右，当发现他实在无法控制自己的激情和不良行为，那么在发生冲突前，强制他离开现场，避免各种刺激与诱因的进一步影响。适当的时候可以在办公室里关了门让其一个人发泄一通。（尽管这是消极的做法，但至少对他人没有伤害,也可使同学大大减少对薛某的坏印象,容易融洽小朋友之间关系）。 第三步，运用行为技能训练的方法教会薛某积极使用恰当的自我指令来指导自己的行为。开始时，指导老师先结合某件具体的事情大声讲出许多有关自我表达的词句，这些词句示范给他一步一步进行自我指导的技巧。例如： (1)确定问题时，可以对自己说：“我在做什么？我要思考一下。”； (2)接近问题时，可以换位思考：“假设我是另外的一个同学，应该怎么想呢？”； (3)注意关键点：“这件事结果可能怎样？预计一下，注意什么问题，然后一步步做”； (4)说明和修正错误：“哪一部分做错了，我可以修改。我重新做可以做得更加细心”； (5)自我强化，“我做好了，我做了一件非常满意的事”。 让薛某看着老师做了一遍以后，然后指导他自己大声地讲一遍，以后声音逐渐放轻，直至默念。当他能把这种外界的言语评价完全转化为内在自我评价以后，积极鼓励他在自然生活场景中练习使用。对薛某表现出的良好行为，还要积极的进行强化。 经过一学年的在校训练，薛某的攻击性行为基本得到了缓解，其内部言语在一定程度上能够较好地调节自己的行为，自我指导训练取得较好的教育效果。