初中语文_阿长与《山海经》 第二课时教学课件设计.ppt

/12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 阿长与《山海经》 ——鲁迅 人教版七年级下册第三单元 1 一、教学目标 教学目标： 理解关键词语和句子，会读会写重点字词 理解并学习使用欲扬先抑的写法 学习通过事例表现人物 深刻理解阿长这一 人物形象的内涵 体会鲁迅对阿长的深厚感情 设计意图：教学目标的设置本着简洁明了，由浅入深的原则，便于操作和实施。 2 二、教学重难点 教学重点： （1）选取典型事例表现人物性格。 （2）理解先抑后扬的写作手法。 教学难点：读懂鲁迅心中的阿长，体会鲁迅对阿长的深厚感情。 3 三、教学过程： 导入： 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里,鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外,还写到一个人,这个人是谁呢? 对,是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢?对小时候的鲁迅有什么影响呢（让我们一起走进鲁迅）？ （设计意图：情景回忆导入新课，以达到温故知新的目的） 4 三、教学过程：内容/结构 整体感知，梳理结构： A.了解课文内容：学生试着复述文章的内容； B.体会思想情感：通过内容品析人物，感受作者情感=双向； C.把握文章结构：理解先抑后扬的写法(写法为表达服务)。 设计意图：A.锻炼学生的复述、概述能力； B.锻炼学生的感悟、理解能力； C.使用思维导图分析长文结构。 5 三、教学过程：A.了解课文内容 A.了解课文内容： 读课文：走近阿长：阿长是谁--她的外貌、身世、印象（学生圈点） 再读课文：认识阿长：阿长做了什么——概括阿长的事例 设计意图： 问题牵引阅读，以点带面阅读，串联起整个文章。整体上使学生了解课文主要内容和写作顺序。 6 三、教学过程：B.体会思想情感 B.体会思想情感： 1、找出文中的哪些句子体现了我对长妈妈的感情？ ——文章结尾，点睛之笔。 2、思考叙事安排的特点和作用 ——详略结合叙事：详写事例渗透情感倾向， 详略结合让课文有层次和起伏。 3、引导理解先抑后扬的写法、好处。 设计意图： 问题牵引阅读，以点带面阅读，串联起整个文章。整体上使学生了解课文主要内容和写作顺序。 7 三、教学过程：C.把握文章结构 C.整体把握文章： 新的敬意 热爱关心 孩子 为“我”买 《山海经》[详] 特别的敬意 无知、淳朴 讲“长毛” 的故事 不耐烦 善良真诚 令人厌烦的规矩 道恭喜、塞福橘 粗俗、 不拘小节 摆成“大”字 的睡相 憎恶 先 抑 后 扬 祝福 不大佩服 饶舌多事 切切察察的毛病，限制行动 写作手法 “我”的感情变化 人物性格 叙事 [表格/导图=思维工具] 8 三、教学过程：重点句段理解 句段理解分析： 1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕？[自主] 2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？[自主 探究] 当阿长买来《山海经》时，“我” 有什么反应？表现出怎样的心情？ 3、作者对阿长的感情是怎样变化的？17、26段“敬意”的比较。[合作 探究]（这过程当中再追问为什么在此时作者认为“她确有伟大的神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样伟大的神力”有何区别？） 设计意图： 问题牵引深入理解，突出了中心，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。 9 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12 /12