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“品质课堂”深化行动的缘由、路径与对策 课堂变革是深化课改的关键因素，也是全面促进区域教育内涵发展、提升教育教学质量的重要途径。自202X年始，绍兴市深入开展“品质课堂”深化行动，全市中小学校紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，遵循“质量导向、问题聚焦、立足素养、优化过程”的原则，以发展学生核心素养为目标，以项目研究为载体，依托四大行动路径来聚焦问题的关键点，重塑课堂的新样态，优化学习的全过程，重构教研的新机制。“品质课堂”深化行动进一步激发了学校深化课改的内驱力，提高了教师教学改革的执行力，提升了学生深度学习的学习力。 一、“品质课堂”深化行动的缘由 1.基于全新的教育背景 中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》就推进教育教学改革、全面提高教育质量进行了系统设计和全面部署，强调要深化课堂教学改革，优化教学方式[1-2]。显然，推进课堂教学转型成为落实上述改革意见的核心任务之一。 走进新时代，我们面临的是一个“四新”的教育大背景：新课标，倡导学科教学的基本定位从学科本位走向素养本位;新教材，呈现了全新的教学理念以及宽广的学习视角与设计;新评价，评价模式及测试方式在内容和形式上发生了深刻的变化，如小学低年级倡导无纸笔测试，初中学段加入了人机对话、实验操作，高中学段正大力推进高考综合改革;新技术，诸如精准教学、线上线下相结合的混合式教学等依托技术革新的教学模式花样百出。因此，迫切需要重新审视教育背景，把握时代教育变革的命脉，从教与学开始的地方出发，系统推动课堂教学的变革性与反思性实践。 2.基于调研的问题审视 通过多轮的集体教学调研、课改专项调研和质量监测数据分析，我们发现常态课堂存在诸多积弊（见表1）。 种种课堂教学积弊导致学生在课堂教学中缺乏独立思考、深入理解、深度探究的机会，学生学习兴趣和幸福感减弱，学习效益低、负担重。 “品质课堂”深化行动正是基于常态课堂教学问题梳理基础上的诊断性变革;也是深化课改背景下基于学生核心素养发展新需求之上的需求侧变革;更是新时代背景下基于教育理念与技术革新的发展性变革。 二、“品质课堂”深化行动的路径 “品质课堂”深化行动需要从课堂变革的宏大图景和现实问题出发，厘清“品质课堂”基本样态的规范机理和情境构图;从实践层面激发课堂转型的方向与行动，力求在学教方式、校本作业、学习评价、教学常规、教研机制等方面有新突破，进而提升课堂变革的专业品质。 1.“课堂样态”迭代行动 “品质课堂”不是一成不变的课堂，而是自我反思与建构的课堂，更是不断迭代与优化的课堂。因此，应立足新课程标准，以学科核心素养发展为基点，落实学科课程的核心思想、思维方法，通过课堂内容、课堂结构的重构，不断催生符合“品质课堂”七要素（关注学科素养、关注学习状况、关注学习乐趣、关注问题思辨、关注实践体验、关注资源技术和关注学习效果）的课堂新样态。 积极倡导项目式、主题式、探究式的跨领域学习和依托新技术的线上线下相结合的混合式学习方式，丰富学生的学习经历，提升学生学习品质。通过优化“立足诊断的学情研判、学习目标的精准研制、高阶思维问题的情境创设、以问题为导向的项目式学习”等维度助推课堂从“浅层学习”走向“深度学习”，促成学科素养的落地和学习的真实发生。 2.“校本作业”优化行动 “校本作业”优化行动主要指向如何围绕“学为中心”，注重学生的差异，让作业贴近学生;注重作業的多元，由过量走向适量;注重作业的质量，提升学习品质。 一要进一步完善课前、课后两个环节的作业设计与管理。课前阶段应进一步优化导学案、助学稿等学习工具;课后阶段应优化作业设计与布置、批改与诊断、反馈与总结。 二要进一步关注教学目标、学习过程、作业设计及检测的一致性，减少作业中重复机械、低层次水平的操练，切实关注深度学习，提升作业品质。以优化作业和练习质量来促进学生的主动学习、自主发展，进而推动学习方式的变革。 三要积极开展适合学情的校本作业研究与编制，构建“基础+拓展”的练习机制，优化学生的基础性作业，开发选择性、拓展性、实践性作业，实现学生作业的选择性和多元化。 3.“学习评价”改进行动 “学习评价”改进行动就是要将评价研究与课堂变革相结合，打通评价实证与课堂教学之间的通道，提高评价内容的全面性和针对性，提升评价设计的科学性和操作性。 通过修订研制《中小学各学科“品质课堂”评估标准》，为“品质课堂”提供价值评判标准。切实将“立足诊断的学情研判、学习目标的精准研制、高阶思维问题的情境创设、多元化学习方式引发