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巧用“剧透”培养学生的科学思维 “剧透”是“剧情透漏”的简称，是指在他人看完或是未看某个影视作品之前告诉其内容或结果.普通直白的“剧透”对于未曾观看或未观看完的观众来说，通常会降低对作品的兴致，然而艺术化的“剧透”则会增加读者的兴致.现在，网络上的书评、影评、讨论区越来越关注“剧透”的重要性.同理，教师在物理课堂中如果能巧妙地利用“剧透”，精心教学设计，通过启发性问题的引导，则会激发学生的学习兴趣，培养科学思维. 1教学中的“剧透”实例与思考 1.1循序渐进——低起点“问题组”，直白“剧透” 例如，在学习掌握导线切割磁感线产生的感应电动势计算方法时，可出示下面图形：如图1所示，闭合电路一部分导体ab处于匀强磁场中，与导轨处于水平面内，磁感应强度为B，ab的长度为L，以速度v水平匀速切割磁感线，之后一般会设计如下问题组： （1）此情况下产生的感应电动势多大？ （2）该情况下切割磁感线的动生电动势结论是如何得出的？ （3）如图2所示，导体棒与导轨成α角，水平匀速切割，产生的电动势多大？ 此模型较为简洁清晰，基础稍好的同学很快可以根据法拉第电磁感应定律推导：设在Δt时间内导体棒由原来的位置ab运动到a1b1，这时线框面积的变化量为ΔS=LvΔt .穿过闭合电路磁通量的变化量为：ΔΦ=BΔS=BLvΔt，据法拉第电磁感应定律，得E=ΔΦ/Δt=BΔS/Δt=BLvΔt/Δt=BLv，即可得出正确结果.甚至不排除个别同学提前学习或预习便可脱口而出：E= BLv 和E= BLvsinα.这组问题的设计起点低，坡度缓，遵循了循序渐进的教学原则，符合学生的认知规律，但问题的设计均在学生的意料之中，结论非常容易被“剧透”，在激发学生兴趣和深度思考方面以及培养学生质疑创新方面明显不足，特别是对基础较好或是有较为充分预习和提前学习的同学来说，学习效果会大打折扣. 1.2推波助澜——梯度启发式问题组引发学生深层思考 “文似看山不喜平”.若在前面（1）和（2）两个小问之后观察学生学习效果，如果前面的学习很平顺，可以继续制造些许波澜，设置如下环节： （4）如图3所示，导体棒与导轨成α角，沿垂直杆方向匀速切割，产生的电动势多大？ （5）如图4所示，导体棒沿导轨平面与导轨成α角匀速运动，产生的电动势多大？ 这样的问题设置，可以激发学生的深层思考，即便是对提前学习或是充分预习的学生也可重燃探究的热情，设计了这样的问题，教师在课堂上就再也不用担心“剧透”了. 1.3匪夷所思——教师引导学生改进与创新，激趣质疑 物理教师是学生心目中的“魔术师”，经常能够制造出一些“匪夷所思”的实验现象，如果教师课堂上的演示实验结果总是被“剧透”，教师再补充一句 “我们看一下实验现象是不是这样的”，就会使教师的“魔力”大为失色. 例如，在学习通电自感和断电自感时，常常演示图5所示电路，并在实验前提出如下问题组： （1）通电瞬间，完全相同的灯泡A、B是同时亮还是有先后？ （2）稳定后，完全相同的灯泡A、B是同样亮还是谁亮谁暗？ （3）断电时A、B是否同时熄灭？ （4）断开瞬间亮暗情况是否有变化？ （5）为什么会产生此现象？ 通过应用法拉第电磁感应定律，结合通电自感现象，可以较好地理解自感现象和自感电动势. 整组问题设计环环相扣、层层递进，便于学生的学习理解.但是整个实验从开始到结束，现象固定，结果唯一，特别是对于已提前预习的学生而言轻松可以“剧透”结果，后续的学习可能变得兴趣索然.若把实验改装成图6所示电路，则可以实现实验现象的“千变万化”，几乎不存在实验结果被完全“剧透”的可能.对培养学生的深度科学推理、质疑创新的科学思维能力有事半功倍之效，此电路图还可演示断电自感灯泡熄灭的先后顺序等. 2“剧透”本无错，思维是硬核 “剧透”之于学生，可能是学生思维中的“天外飞仙”，也可能是学生冥想后的“顿悟”，亦可能是严密推理后的“水到渠成”，还有可能是已学习过后的“回头望月”;而“剧透”之于教师，无外乎“结局”唯一固定，还有就是思维路径是“位移”.无论是“天外飞仙”式、 “冥想顿悟”式，还是通过模型的建构、科学的论证在教师提出问题或展示实验后很快得到结果的“剧透”，都应该对学生予以积极的肯定和鼓励，在科学发展史中很多“前沿”的观念和理论确实得益于科学家非凡的头脑和所思所想，猜想也是科学思维的起点，如果再经过模型建构、分析论证等过程，科学思维已具备雏形;如果是学生提前学习获取部分结论，且在不求甚解的情况下的“回头望月”式的“剧透”，对授课班级学生的集体学习及学生本人均无裨益. 教学中适当的“