初中英语教学中的“学科能力”进阶.docxVIP

初中英语教学中的“学科能力”进阶 学科能力，是学科核心素养中关键能力在特定学科中的具体体现。初中英语学科能力指的是学生能够具备对于英语语法、文化内涵等内容的自主探究能力。究其根本，这是素质教育发展到一定时期的具体表现，也是“生本”理念下，学生自我发展的结果。因此，初中英语教学要避免出现核心素养疏离现象，培养学生英语学科能力，以期为课堂教学改革提供建设性参考。 一、寻找“进阶切点”是学科能力进阶的保障 1.贯穿路径始末的“情境间进切” 课堂教学的实施要考虑学生学科能力的发展水平，利用“最近发展区”理论实现对课堂教学情境的分阶段、分层次。英语教学是一项教学效果周期长、教学难度大的学科，其进阶过程还须进一步完善。因此，教师应根据实际教学中进阶需要处理好情境间的进切：（1）情境的分合进切。教师确立的情境越贴近实际，就越能满足学生的需要，实现的可能性也越大，对学生的激励作用也越大。初中阶段作为学生深入学习英语的关键时期，难度和知识量都相对较大。为此，课堂教学应将复杂情境分解成小情境，再通过小情境的进切，使学生不断增强在复杂情境中解决问题的能力。（2）情境的虚实进切。教学中注重情境的虚实相生，能自我解决的情境要落实到位，将知识经验提升;虚的情境要有效跟进，在实的情境基礎上进行有效进切，实现由原型情境向陌生情境的相互进切。这种理念在初中英语教学中主要体现在英语水平提升过程中的鼓励。（3）情境的多元进切。教师在情境设定时，要围绕初中英语教学目标、教材的知识体系、教育对象的能力水平等教学需求，实现情境间的快速进阶，提升学生的初中英语学科能力。 2.实现前拥认知的“联接性进切” 英语学科能力的进阶模型显示，每一阶段作为下一阶段的前认知，每一阶段又作为上一阶段的最近发展区。因此，知识经验的“联接性进切”便显得非常重要。前拥认知主要包括事实性认知和方法性认知。当人为地表述多种认知时会出现思维混乱和难以理解的现象，因此，学生接受知识的能力、学习理解能力相关的学力就很难得到发展。我们可以通过分析每个阶段“关键能力”发展的前拥认知，适时进行“联接性进切”，帮助学生发现并解决认知冲突进而提升学力。例如，英语教学中的听力训练，并不是一味地反复听，而是听过之后进行标准的读，标准的读后再进行听的训练，不仅巩固对事实的理解，还通过逐步“联接性进切”实现学生各种能力进阶。 3.达成认识方式自主化的“互现式进切” 学习者从对事实的认识角度到认识方式的自主化发展，课堂教学中会进行师生、生生的互动探究活动，活动显现出联系的纵横交错，既相互渗透、相互冲突又彼此合作，通过对各种现象进行“互现式进切”，可以在教学过程中提升学生的思考判断能力、合作探究能力等学力。英语学科构建目标主要维度是在听、说、读、看、写基础上的延伸与融合，交叉融合使能力表现指标进一步凸显语言学科的特点。教师可以开展英语学科核心活动之间的转场，达成认识方式的自主化。原本要巩固和强调的知识几乎都被学生自己挖掘出来了，课堂上学生的生成十分精彩，学生在实践中不断呈现出再生的认知，实现从学习理解到应用实践再到迁移创新层面的进阶。 4.凸显知识经验系统化的“整合式进切” 知识经验结构化到知识经验系统化的进阶层面需要学生有自我分析和建构的能力，教师要结合学生能力发展时期，融合知识内容，提升学生的学习能力。在构建课程过程中应适当进行理论延伸，通过打破学生知识壁垒来强化学生认知，使学生能够构建起对于认知过程的认识。凸显建构能力的“整合化进切”可采用以下两种主要的“进切”方式：“演变式进切”和“演进式进切”。“演变式进切”是教师结合学生能力发展时期，以核心概念为主要中心，将琐碎的知识体系进行线性地整合。“演进式进切”是教师根据进阶目标，重视学生学习过程的连续性，伴随着学生获得的逐阶认知进行“进切整合”。有的学生不能把自己已有的碎片化认知形成完整概念，教师要在整合阶段引导学生对碎片化认知进行整合化，到达知识经验的系统化。初中英语本身就是词汇、语法的合集，教师要充分利用阅读与写作的整体性，实现综合性的知识进切教学。 二、发展“进阶变量”是学科能力进阶的核心 1.设计进阶问题，发展思维变量 （1）运用抽象、概括的方法设计进阶问题 抽象是比较同一类事物的性状，找出其异同点，舍弃差异，选择不同事物的共性特点。概括是通过将理论化的内容实际应用化，实际的内容理论抽离，进而分析其中所蕴含规律的过程。通过抽象、概括的方法设计进阶问题，有助于学生实现理性分析，促进学生对知识本质属性的理解。如在讲解A Clown Doctor时，可以先通过观看视频，提出如下问题：What are they？How do you feel when you