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教师对小学习作批改研究方案 教师对小作批改研究 一、课题的提出。 作文是教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域， 一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与”却忽 略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原 因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习 主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的 教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养 学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于 作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价 的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的， 没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教 学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习作文课 堂教学：限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的中， 限制了学生的自由发展。 作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为 本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、 、探究的学习方式转变。重视作 文的欣赏与修改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人 的习作进行评价、 欣赏与修改， 实际上就是教学生学会学习、 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 4 主动学习。 二、课题的界定。 中、高年级：指全日制小学三、四、五、六年级。 作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为 本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重 视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与 他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会 学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效 的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣 赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高 学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。 三、研究的目标。 通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评 价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发 作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感 悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。 四、研究的理论依椐。 （一）实验假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可 能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字 迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一 个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域” ，这个“闪 光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点” ，欣赏学生并 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 4 引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心， 激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展 区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到 更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批 改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进 行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学 习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提 高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、 评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究 学习，促进全体共同提高。 （二）理论依据 1．成功教育理论 成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一 个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以 在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育 的改善，促使学生改变消极的自我概念，触