14路程时间及速度教学案例.docVIP

“路程、时间与速度”教学实践及反思 周小燕 浙江省衢州市江山文溪外国语小学 教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级上册第62~64页。 教学目标： 1、在“解决问题”理念的指导下，让学生充分经历速度的认识、行程问题数量关系的归纳过程。 2、能根据路程、时间与速度的关系解决生活中简单的行程问题。 3、在“解决问题”活动过程中进一步培养学生的问题意识，提升解决问题的能力。 教学重点：行程问题数量关系的归纳和理解。 教学难点：速度的认识。 设计意图： 1、关于目标定位。本节课的教学内容是在学生已经学习了乘除法各部分间的关系和两位数乘法的基础上进行教学的，具体编排在两位数除法这部分内容中。根据这次课堂教学交流评比的主题——“解决问题” 的内涵、教材编排意图和呈现方式以及学生在生活实践中对路程、时间、速度已有的认识，把本节课教学目标定位于：在“解决问题”理念指导下，让学生充分经历速度的认识，行程问题数量关系的归纳理解过程，并能结合情境解决一些简单的实际问题，培养发展应用意识。 2、关于材料选择。北师大版教材选择了学生比较感兴趣的、熟悉的“哪辆车跑得快些”这一生活情境作为素材，设计了生动活泼的“解决问题”的情境，比较有利于“解决问题”教学的展开，有利于学生在动手比较活动中归纳数量关系，练习题的设计具有较大的分析、探究的思考空间。因此，本着教材所提供的文本资源为主，生活资源相结合的原则，基本上按教材呈现的结构体系及具体内容来组织教学，只不过对具体材料的情境描述作了一些非本质的改动，争取更好地达成教学目标。 3、关于教学方式。以“问题解决”贯穿整节课，力求在继承与创新中寻求有效的整合，课一开始，多媒体以对话形式出现只知路程的两车在争吵“谁跑得快呢？”的情境，马上将孩子们的注意力集中到问题情境中来，进行结果不确定性行程问题的分析、推理、解决活动。接着补上时间信息，创设了结果确定性的行程问题，组织学生讨论解决，体验解决问题策略的多样性，多种策略的共性。在速度含义的教学中，讲解与欣赏相结合，加深对速度内涵的理解；在行程问题数量关系的探索归纳过程中，提供开放的素材，让学生自主解读与探索、分析与交流，归纳发现行程问题的数量关系。最后又回到生活实际，用多种方法解决开放的“2时能否到达江山？”的实际问题，体现解决问题策略的多样化，以此巩固行程问题的基本数量关系。 整节课力图体现“解决问题”的教学内涵，克服传统的应用题教学“模式化的解题过程”的教学现象，让孩子们真正地参与到“解决问题”的活动中来。 教学准备：课件 教学过程： 活动一、认识速度 1、缺“时间”信息的行程问题的分析、推理、解决活动 引入：听张老师说，咱们四（二）班的同学解决问题的能力很不错。现在就有一个这样的问题： （课件出示只有路程的两车的争吵声） 说一说：这两辆车在争什么？谁跑得快也就是指谁跑的什么快？ （板书：速度。） 辩一辩：你们认为谁的速度快呢？ 学生有的认为大车跑的路程多所以大车快，有的认为路程少的小车的速度也有可能快，还有可能两车一样快！ 问：什么情况下，小车的速度快呢？什么情况下，大车的速度快呢？ 生交流汇报。 得出：要想比出确定的结果，仅仅知道140、180这样的路程是不够的，还需要知道什么？（时间） （板书：路程、时间 ） 引出课题：那到底什么是速度，速度与路程和时间又有怎样的关系呢？今天这节课，咱们就一起来研究研究，好吗？ 2、补上时间信息后，形成了结果确定性的行程问题，尝试解决，教学线段图 （课件出示配音：我2时行了140千米、我3时行了180千米。） 生尝试解决，师巡视。 指名学生板演。 方法1：140÷2=70（千米） 方法2：140÷2 ×3=210（千米） 180÷3= 60（千米） 210千米 ＞180千米 70千米60千米 小车快。 小车快。 方法3：210÷3×2=140（千米） 180千米 ＞140千米 小车快。 学生介绍方法1，师再次追问：这个70千米表示什么？60千米呢？ 教学线段图：为了能更清楚地理解数量关系，咱们还可以用画线段图的方法来解决问题。 师演示画线段图。 学生思考问题：怎样在线段图上表示大、小车1时行使的路程呢？ 小结：刚才咱们通过线段图和计算，求出了多长时间行使的路程来比快慢的？（1时）（板书：1时 行使的路程） 学生介绍方法2和方法3。 归纳小结：刚才，同学们有的求出1时、2时，还有的求出3时所行的路程来比出快慢，这些方法都有一个共同的特点，那就是把——时间变成一样，再比路程。 3、速度的认识 回顾方法1，教学速度的概念。 教师讲解：像这样，小车、大车1时行使的路程就是他们