初中语文_雪教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《雪》教学设计 （一）设计理念： 鲁迅先生的散文诗集《野草》被称作“反抗绝望之歌”，因其幽深性、象征性与神秘性而被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。 我设计了三个板块。第一板块是“读雪”，从朗读入手，让学生在“分层次朗读”、“读出诗的意境”和“读出诗的气势”中，通过语气、语调、语速的朗读指导，感受江南雪和朔方雪的不同风格。第二板块，赏雪。让学生通过在作者有声有色、动静结合、虚实结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。这并不难梳理。让学生难以理解的是作者究竟喜欢江南雪还是朔方雪？作者重点写的是哪种雪？作者的情感重心在哪里？作者惜墨如金，没有用专门的过渡段，而只用了一个转折连词“但是”。就是这个“但是”，暗示了作者的整个情感流向。找出“但是”，《雪》的意蕴也就出来了。教学时，我重点设计了这一问题的引导。于是，学生一下子就理解了作者对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。第三板块，悟雪。有了上一板块的铺垫，再结合背景，学生不难理解文章主旨。此处要引导走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。 （一）教学目标： 1、通过朗读，品味文中优美的语句，把握江南雪和朔方雪的特点。 2、通过对比赏析，结合背景和相关材料，理解作者寄寓的情感。 3、领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神和执着的人生态度。 4、内化情感，引导学生坚强地面对挫折，创造美好的明天。 教学重难点： 抓住关键词“但是”，把握作者的情感流向，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。 学习托物言志的手法，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。 （二）教学方法： ? 研读赏析 合作探究 （三）教学流程： 一、导入： 纷纷扬扬的大雪常常激发文人墨客的创作灵感。 1924年寒冬，北京下了一场大雪。鲁迅先生在日记里写下了：“晴，大风吹雪盈空际”这富有诗情的文字。18天后，一篇名为“雪”的优美深邃的散文诗诞生了。今天，让我们一起朗读这首散文诗，欣赏雪景，感悟雪中情怀。 二、出示学习目标： 1、对比赏析江南雪与朔方雪不同的美。 2、感悟主旨，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。 三、第一板块、读雪 一读：读准字音：先找一个同学读，然后齐读，强调多音字。 nián zhān qìng xuè 粘结 粘连 磬口 血红 chǔ mú xuàn xuán 处子 模样 旋风 旋转 二读：读出层次，读出变化——男女分层朗读： 教师指定全体女生齐读前3段，全体男生齐读后3段。 读后评价。 请同学们思考： 老师为什么会这样来安排层次，为什么让男女分读？ 明确：前3段写江南雪，气质温婉轻柔，女生甜美的声音读来更适合；后3段写朔方雪，大气磅礴，男生深厚深沉的嗓音更适合。 3、三读：读出意境，读出气势 先让学生明确什么是散文诗，散文诗的特点是什么。课件呈现：散文诗兼有诗与散文的特点，它有有散文的自由形式，更有诗的意境，诗的激情。 读出诗的意境： 从课文中描写江南雪的部分，挑出句子，以现代诗的形式呈现在课件上： 江南的雪， 滋润美艳 那是/还在/隐约着的/ 青春的/消息 是极壮健的/ 处子的/皮肤 雪野中有/血红的/宝珠山茶 白中隐青的/单瓣梅花 深黄的/磬口的/腊梅花 雪下面/还有/冷绿的/杂草 我的眼前/仿佛看见 冬花/开在/雪野中 有许多蜜蜂们 忙碌地/飞着 也听得他们 嗡嗡地/闹着 （2）读出诗的激情： 从课文中描写朔方雪的部分，挑出句子，以现代诗的形式呈现出来，并标注好男女分读。先请学生自由试读，体会诗的短促的句式对表达诗的激情与气势的作用。然后男女分读。 女：朔方的雪，永远如粉如沙。 男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。 女：如包藏火焰的大雾。 ?众合：旋转、升腾！ ?男：在无边的旷野上， 女：在凛冽的天宇下， 众合：闪闪的、旋转的、升腾的，是雨的精魂！ 女：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！ 男：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！ 众合：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！ 四、第二板块、赏雪 1、对比赏析：引导学生通过对比赏析，分析江南雪和朔方雪的不同点。 这里